李會春

摘 要 英語教師應(yīng)逐步完善教學(xué)策略，通過預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)預(yù)學(xué);生成問題，深化思考;探究問題，合作學(xué)習(xí);提煉問題，歸納總結(jié)等途徑推動英語教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 英語學(xué)科;高效教學(xué)模式;構(gòu)建策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0059-01

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育理念，改革守舊的教育模式，尋找新型的、高效的教學(xué)管理模式。在教學(xué)的過程中，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。本文主要針對英語學(xué)科高效教學(xué)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行了研究。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的主要弊端

（一）重視知識的講授，忽視能力的培養(yǎng)

所謂教育就是通過講授知識及培養(yǎng)能力塑造出適用于社會的全能型人才，而傳統(tǒng)教育僅注重講授知識，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂以灌輸教育為基本思想，沒有意識到培養(yǎng)能力的重要性，枯燥無趣的課堂成為學(xué)生成績低下的誘因，學(xué)生通常只能理解一些淺顯的知識，在沒有形成自主學(xué)習(xí)能力的前提下無法自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂缺乏講授到引導(dǎo)的過程，是課堂教學(xué)的主要缺陷。

（二）在人與“物”的關(guān)系上只看到“物”

本文提到的“物”從狹義上講就是組成教育的諸多元素，如教學(xué)模式、規(guī)章制度、書本結(jié)構(gòu)等，人指的是教育與學(xué)生本身。從廣義上講，諸多年來廣大教職工作者都受到應(yīng)試教育的制約，而這些制約將傳統(tǒng)教育指向了灌輸?shù)姆较?。其次，在物的限制下，教師往往忽視了教育的本意，教師無條件的遵從相關(guān)規(guī)定，致使教育的產(chǎn)業(yè)化、功利化，學(xué)生成為產(chǎn)業(yè)鏈上的產(chǎn)品，如此培養(yǎng)出的學(xué)生也被“物”化，形成惡性循環(huán)。從人與物的角度上看，傳統(tǒng)教育是一種機(jī)械型的教育模式，忽視了教育本身的生機(jī)與活力。

（三）輕視情的培育，注重智的教育

傳統(tǒng)教育的弊端使成績凌駕于學(xué)生的全面發(fā)展，教育以眼前利益為出發(fā)點(diǎn)，忽視了學(xué)生步入社會的適應(yīng)能力，這種教育方式將教育階級化切分，巨大的學(xué)習(xí)壓力致使學(xué)生負(fù)重前行，單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生忽視了禮教和情感，學(xué)生們無法持有樂觀的心態(tài)成長生活，也無法成長為情智兼修的全能型人才。

二、英語學(xué)科高效教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)預(yù)學(xué)

預(yù)設(shè)問題應(yīng)以導(dǎo)學(xué)案為核心，所謂導(dǎo)學(xué)案就是英語教師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平制定出的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案。根據(jù)模塊的不同可將導(dǎo)學(xué)案分成三部分：課標(biāo)、問題及例題引導(dǎo)。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略以問題導(dǎo)思為基礎(chǔ)，包括問題的預(yù)設(shè)、問題的提出，在預(yù)設(shè)問題時需要教研組協(xié)作提出，根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)學(xué)，問題預(yù)設(shè)是學(xué)生預(yù)學(xué)方向的指標(biāo)，是問題導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

（二）生成問題，深化思考

根據(jù)英語教師提出的問題方向，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后可形成新的問題，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)生成新的問題。問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)脫離書本的教學(xué)，同時在教學(xué)過程中教師僅作為參與者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的思考者和主導(dǎo)者。

（三）探究問題，合作學(xué)習(xí)

問題的提出必然要有探究解決問題的環(huán)節(jié)，探究解決問題可從兩方面進(jìn)行。首先，學(xué)生可以先對自己的學(xué)習(xí)成果做簡單的匯報，匯報內(nèi)容主要包括解答預(yù)設(shè)問題和發(fā)掘新的問題。匯報方式可以采用小組匯報的方式。在探究過程中要強(qiáng)調(diào)歸類總結(jié)、尋因思考，在匯報過程中要以典型性為出發(fā)點(diǎn)，既要展示正確的答案，又要展示錯誤的答案，通過每位學(xué)生的多種思路拓寬學(xué)生們的知識面，切實(shí)打造高效課堂。其次，在展示過后可以采用生生探討或師生探討的方式，生生探討主要以可解決性問題為主，通過合作解決易錯多解的問題，每位學(xué)生要積極發(fā)表自己的見解。教師應(yīng)從全方位解釋重難點(diǎn)問題，通過引導(dǎo)、提醒的方式促進(jìn)學(xué)生探究思考，使學(xué)生對解題思路進(jìn)行構(gòu)思，對難點(diǎn)問題有透徹的理解。

（四）提煉問題，歸納總結(jié)

課堂教學(xué)的基礎(chǔ)就在于英語教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解決各種問題，以及教師針對課上教學(xué)的關(guān)鍵知識進(jìn)行概括和總結(jié)，進(jìn)而歸納出學(xué)習(xí)的規(guī)律與最佳的方法，在此過程中，發(fā)展學(xué)生的思維能力，也讓學(xué)生提升自主歸納總結(jié)知識的能力。

（五）反思問題，鞏固拓展

教師在進(jìn)行歸納總結(jié)以后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，反思自己在課上的表現(xiàn)，反思教學(xué)過程中遇到的各種疑難問題，在反思的過程中及時了解自己的不足，并且對所學(xué)知識進(jìn)行拓展與延伸，從而對所學(xué)知識形成新的認(rèn)識。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語教師應(yīng)不斷反思自己在教學(xué)中出現(xiàn)的不足，逐步完善教學(xué)策略，通過預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)預(yù)學(xué);生成問題，深化思考;探究問題，合作學(xué)習(xí);提煉問題，歸納總結(jié)等途徑推動英語教育事業(yè)的發(fā)展，彰顯教職工作者引路人的高大形象，避免固化應(yīng)用、固守規(guī)則的情況發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1].陳玲.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下英語聽說課高效課堂教學(xué)模式探究[J].校園英語，2019.