袁東菊

【摘要】在課堂教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的思維積極性，獲得解決問題的能力是目標(biāo)，課堂提問是重要的教學(xué)手段，也是完美的教學(xué)藝術(shù)，提問的方法有很強(qiáng)的技能技巧性。它是聯(lián)系教師、學(xué)生、教材和生活的紐帶，有效提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、 啟發(fā)學(xué)生深思、引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生思維 ?提問的有效性 ?提問的原則 ?提問的方法 ?提問的策略

新課程的理念培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程的實施，要求改革學(xué)校教學(xué)，學(xué)校教學(xué)的改革最重要的是落實在課堂教學(xué)的改革上，課堂教學(xué)的改革又主要體現(xiàn)在如何開展教學(xué)提問上，課堂上提問的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對于鞏固學(xué)生知識、啟發(fā)學(xué)生思維開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。

一、堅持有效提問的原則

中小學(xué)課堂教學(xué)中心是“傳授知識，解決問題，發(fā)展能力，引導(dǎo)創(chuàng)新”。課堂教學(xué)必須精心設(shè)計課堂提問，提問時應(yīng)注重堅持以下幾項基本原則：

（1）實效原則，課堂提問設(shè)計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學(xué)性和針對性，提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手，教師提問要確切，否則課堂提問會造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。

現(xiàn)在我校課堂經(jīng)常出現(xiàn)這一情況：上課學(xué)生發(fā)言不積極主動，課堂思維反應(yīng)遲緩，討論不熱烈，部分學(xué)生不參與學(xué)習(xí)……這給課堂教學(xué)帶來了很大的障礙。這些問題日積月累，影響了教學(xué)質(zhì)量。形成這一現(xiàn)象的原因很多，但是課堂提問存在的問題是“罪魁禍?zhǔn)住?。備課不實、不精，教材不熟，沒充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，問題的設(shè)計把握不住難度、深度、廣度，問題缺少預(yù)見性，信口提出問題使學(xué)生思維受阻。

（2）適時原則，課堂提問的適時性應(yīng)該包含兩層意思，一是抓住時機(jī)，二是提問次數(shù)要適度，課堂提問要因時設(shè)問，恰到好處，次數(shù)過多過頻的課堂提問，會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性。各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問設(shè)計中把握適時適度尤為重要。

沒給學(xué)生充足的思考時間，學(xué)生還沒來得及思考或沒有考慮成熟，教師就急著給出答案，又開始下一個問題。學(xué)生無法進(jìn)入思考狀態(tài)。先點(diǎn)名后提問，先指定一人作答，其他人便不會投入思考。答案被教師控制，學(xué)生回答問題教師總不放心，不知不覺的打斷學(xué)生的回答，左右學(xué)生的思維，牽著學(xué)生走，而不是看著學(xué)生走。

（3）梯度原則，從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開設(shè)問，提出的問題要按知識點(diǎn)難易級差從低到高逐層進(jìn)行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學(xué)生對象進(jìn)行回答，從易到難，由簡到繁。

只顧提問，不細(xì)心傾聽學(xué)生的回答，不能及時從學(xué)生的回答中捕捉信息并給與學(xué)生客觀地評價和點(diǎn)撥。不面向全體，把少部分學(xué)生當(dāng)主角，其余學(xué)生成了看客。久而久之，他們也就和課堂沒什么關(guān)系了。提問的語言缺乏藝術(shù)，問題顯得索然無味，不能吸引學(xué)生。還有部分教師把提問作為懲罰的手段，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。

（4）角色、角度原則，新課程要求有新的教學(xué)模式，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)主體，必須站在學(xué)生角度思考認(rèn)知水平，結(jié)合教材和學(xué)生生活實際提出問題。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的幾種方法

課堂提問的方法很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。

（1）激趣性的提問。有的數(shù)學(xué)課內(nèi)容枯燥無味，教師要有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去積極思維。例如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時，教師可提問 “為什么射擊運(yùn)動員瞄準(zhǔn)時，用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定（用一個竹棍當(dāng)槍示范）”？槍的使用方法，提起了學(xué)生興趣，課堂氣氛頓時活躍起來，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識的階段，也能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。激趣性提問，既可以和諧師生關(guān)系，活躍氣氛，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，輕松快樂學(xué)習(xí)。

（2）教師提問的語言要通俗易懂，既不能臃腫、繁長、模糊不清的之乎者也，也不能太多的“是不是”“行不行”“對不對”之類的順口判斷題。前者讓學(xué)生聽不懂問什么，后者讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，簡單猜測答案。打破這種惰性判斷的方法是用好“陷阱提問”?！跋葳逄釂枴弊畲蟮淖饔檬谴龠M(jìn)學(xué)生思維，讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣。

（3）發(fā)散性的提問也叫做開放性提問，是打開思維大門的鑰匙。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，可提高學(xué)生思維能力和探索能力?，F(xiàn)階段的新課程中有許多練習(xí)題就是給出線段圖、實物圖，要求學(xué)生列算式、講故事的題，是典型的開放性題型。恰當(dāng)?shù)陌l(fā)散性提問可以引起學(xué)生的探究意識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

（4）采用現(xiàn)代信息技術(shù)，把要提問的語言進(jìn)行生動形象化的裝飾。比如，把問題做成課件，設(shè)計成尋寶路上打開大門的鑰匙等等。這也是今后課堂教學(xué)發(fā)展的方向。

三、數(shù)學(xué)課堂提問有效性實施策略

課堂提問一定要提在點(diǎn)上，對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提問要緊緊圍繞著重點(diǎn)，及如何攻破難點(diǎn)提問題。

此外，要給學(xué)生答問以等待：教師提問后，不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，其目的是為學(xué)生提供一定思考時間;學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)等待足夠的時間，再對學(xué)生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來說明、補(bǔ)充、修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。學(xué)生的思維與認(rèn)識對象之間，有一個“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計問題要尋找這個“發(fā)展區(qū)”?？傊處熞罁?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，問在疑處，點(diǎn)在惑時，以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣，獲得知識，提高能力的目的。

綜上所述，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要，科學(xué)地設(shè)計并進(jìn)行課堂提問，有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。