薛霞

摘 ? ?要： 八環(huán)節(jié)構成的支持式教學模式SIOP是美國對非英語母語學習者教學的重要模式。提倡教師在課前充分準備，在真正的教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮支撐者的功能。既要求學習者提高課前學習的自主性，又鍛煉其在課中應用英語的能力。支持式教學模式不僅順應混合式學習時代，而且符合布盧姆教育目標的高層面分類。

關鍵詞： 美國支持式教學模式 ? ?大學英語閱讀 ? ?教學改革

一、SIOP模式

美國擁有較長移民歷史，由于大量移民不斷進入，直接影響其學校課程教學。在美國政府的高度重視和專業(yè)教學機構的研究下，歷經七年的美國支持式教學模式（the Sheltered Instruction Observation Protocol）于2010年產生[1]。支持式教學模式由課程方案設計，背景知識建立，語言輸入可理解性，學習策略指導，課堂互動，練習運用，實際講授和復習評價這八個環(huán)節(jié)構成。“利用支持式教學模式，對于一個英語非母語的學生在課上既鍛煉其英語語言能力、學習知識內容，又培養(yǎng)其完成任務的能力”[2]。

按照課程標準，支持式教學模式的方案設計中，要求教師在備課時明確教學內容目標和語言目標，圍繞這兩個教學目標設計生動又有意義的課堂教學活動。在整個課堂教學活動中，學生和老師要清楚這兩個目標，而且最終目的是學生在掌握學習內容的過程中習得語言。背景知識建立環(huán)節(jié)要求教師把學生的學習背景與新知識緊密結合，通過新舊知識的有效結合和核心詞匯的掌握理解內容。語言輸入可理解性延續(xù)二語習得i+1理論。為了讓學生理解掌握學習的內容，教師授課語言應控制在i+1范圍內，即學生的目前水平或者略微高出學生現(xiàn)有水平。運用學生可理解的語言口頭或者書面給出指令。同時，學生在老師的指導下進行豐富多樣的練習，在實踐中逐漸理解學習內容。學習策略指導是教師運用具體的教學方法，例如質疑式教學、提問式教學等。通過提問判斷、分析評價、構建比較等提高學生的思考能力和思辨能力。以小組合作和老師協(xié)助，學生擁有足夠的時間思考并交換意見。課堂互動指在支持式教學模式下，減少教師課上的單一講授時間，更多地給予學生合作學習、單獨學習、結伴學習的機會，讓學生充分溝通并一起完成任務。練習運用再次強調實踐的重要性。學生在真實情景的模擬下，操練鞏固所學知識，在具體體驗中掌握抽象概念。課堂講授環(huán)節(jié)教師專注于內容目標和語言目標，并組織學生積極參與教學從而實現(xiàn)目標。復習評價中要求教師及時對學生的表現(xiàn)給予反饋，根據(jù)反饋，學生及時復習和溫顧重要知識并保證持續(xù)性學習。同時，教師應記錄和跟蹤學生的學習狀況。

二、以SIOP模式為基礎的大學英語閱讀改革探索

隨著科技的進步和人工智能的發(fā)展，越來越多的大學生不僅在傳統(tǒng)的實體學校學習，而且進行在線學習。面對這種混合式學習的新形勢，支持式教學模式對于大學英語閱讀教學在課前準備、課堂教學、課后反思三階段的改革都有啟示。在閱讀課前的準備中，教師首先明晰內容目標和語言目標。閱讀課不僅要學習詞匯句型和語法要點，更要深化教材內容，提高學生的理解能力和思想認識。以新視野大學英語4的文章“查理·卓別林”為例，根據(jù)課程標準，掌握查理·卓別林的生平故事為語言目標并能夠利用核心詞匯概括;內容目標為依據(jù)時間順序描寫人物故事。圍繞這兩個目標，教師可以設計生動有趣的教學環(huán)節(jié)，例如布置學生閱讀最喜歡的名人傳記，并按照時間順序畫出其生平;人物扮演講述其人生故事等。總之，巧妙設計教學環(huán)節(jié)，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)其學習能力。

課堂教學中，支持式教學模式強調背景知識的聯(lián)系和語言可理解性的輸入。只有在可理解性語言的環(huán)境中新舊知識有機結合學生才會更快更準地掌握學習內容，并實現(xiàn)兩個目標。教師要使用適合學生語言水平的語言授課，適當調整語速﹑詞匯和句子的難度，還可用手勢、釋義、重述等手段保證學生理解課堂內容;教師要對課堂活動、學習任務給予明確說明，用各種手段幫助學生弄清學科概念，比如手勢、圖片、模型、示范、影像資料、多媒體、網絡資源等。課堂教學中，減少教師“填鴨式”教學，從傳授具體知識拔高到幫助學生應用知識等更高層面;從“填鴨式”教學轉變?yōu)椤肮膭钍健弊灾鲗W習;從主導者轉換為設計者。這就要求教師在學生的學習策略上給予全面指導。通過多樣的學習形式和互動模式，讓學生與學生交流，學生與小組合作，學生與老師討論等?！爱斦n堂氣氛融洽，學生的‘情感屏障降低時，他們會產生更濃厚的學習興趣和更強的動機，主動參與討論和解決問題，在互動性教學中逐步構建更強的自信心和集體榮譽感，從而形成知識習得的良性循環(huán)[3]。聯(lián)系舊知識，理解新知識，一方面復習之前學過的知識，另一方面讓學生自主接受新的知識?！盎雍陀懻撚兄诒┞秾W生理解的知識概念存在哪些偏頗或膚淺之處，因此閱讀課中教師不能滿堂灌，應該設法在必要講解之后創(chuàng)造多種機會，激發(fā)學生們進行有準備的英語討論”[4]。

最后，在學習基礎上及時評估復習，及時反思，診斷出問題并完善也是SIOP教學法強調的地方。一直以來這個環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)教學中最容易被忽略?！澳惚仨毩私鈱W生吸收多少，而且評估要具有權威的有效性，對學生的評測最好用不同的方法和角度”[2]。例如，觀察學生的互動，允許學生用不同的方式表現(xiàn)語言，手工繪畫等，還可以應用軟件測試，既能提高學生的學習興趣，又能及時有效地評價教學效果。在反饋的基礎上有助于教師調整教學方案，為教學研究提供數(shù)據(jù)和背景，為教學質量監(jiān)控提供可靠的依據(jù)。

三、結語

“SIOP在美國和許多國家廣泛運用，其有效性和可信度在美國非英語教學中已經得到了驗證。該模式可以指導大學英語的課程設計和授課、教師自我反思、管理部門監(jiān)控教學質量和教師培訓等領域，應該大力推廣”[5]。SIOP教學模式對于大學英語閱讀課程在內容選材、目標設定、方法優(yōu)化等方面都有改革借鑒意義。“教什么，為何教，怎么教”等一系列問題都可以在相互支撐的SIOP教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。在大學英語閱讀教學改革中，將內容目標和語言目標有效結合，通過閱讀活動設計讓學生多方面應用理解，及時復習鞏固，才能進一步深化學習內容和掌握英語語言，提高英語閱讀能力和動手能力，增強參與意識，從而幫助學生拓寬視野，達到真正應用英語的目的。

目前大學英語的班級學生人數(shù)多，且每個人的學習背景和學習資質都不同，如何在近百人的大班級里開展互動活動是教師面臨的問題。其實學生只要擁有一臺觸手可及且能夠連接網絡的設備，教師就可以運用各種學習軟件，譬如藍墨云班課、學習通、雨課堂等;課前上傳學習目標、學習內容和學習安排，這樣學生可有充分的時間做課前準備。具體課堂活動比如討論、演講、表演、講解等可以具體到小組;也可在班內二次分層，采用混合式的分組方式，讓基礎好的同學帶動基礎薄弱的同學，相互學習、相互促進。

混合式學習不但可定制個性化在線學習，而且可基于能力學習?！盎旌鲜綄W習已將課程學習從課堂內延伸到課前與課后。在正式面授之前，課程的教學便已經開始。教師需利用課余時間在線進行任務分配、教學輔導、學生交流。而在課后教師的教學任務不只有作業(yè)的批改，還有更多的知識總結和拓展任務”。布盧姆對教育目標進行了六個層面的分類，即“知識，領會，運用，分析，綜合，評價”[6]。運用SIOP模式的大學英語閱讀課堂的重點不再是新知識的傳授，而是根據(jù)具體學習內容設計教學活動。在課堂上在知識應用、問題解決方面為學生創(chuàng)造機會和平臺。通過有意義的活動設計和組織，讓學生把所學知識在實踐中應用。在應用基礎上，綜合多個部分，提出新的問題和創(chuàng)造新的知識，學生能夠就自身經驗和實踐做出全面的判斷和評價。整個過程中，教師應起支持作用，學生是中心。不僅符合布盧姆教育目標的高層面分類，而且順應混合式學習時代的要求。采用支持式教學模式SIOP在大學英語閱讀課前培養(yǎng)學生的學習力，課中提高英語應用能力，強化英語知識學習和鍛煉完成任務的能力，對于大學英語閱讀教學改革具有積極意義。

參考文獻：

[1]Making Content Comprehensible for English Learners： The SIOP Model （2nd Ed.）[M] Echevarria， Vogot and Short， Pearson， 2004.

[2]楊昱.美國SIOP教學模式對于中國英語教學的啟示[J].海外英語，2013（3）：279-280.

[3]夏璐.基于SIOP模式的商務英語課程設計實證研究[J].北京第二外國語學院學報，2017（3）：105-116.

[4]相華利.創(chuàng)建“雙一流”背景下SIOP教學法對我國大學雙語教學的啟示[J].高教學刊，2018（4）：10-12.

[5]張蓮.SIOP教學模式與大學英語的學術英語轉型[J].外語研究，2013（11）：397-398.

[6]陳煜，陳又圣，崔英杰.混合式學習在高職教育中的應用及挑戰(zhàn)[J].才智—創(chuàng)新教育，2018（9）.

[7]B.S布盧姆，等編.羅黎輝，等譯.教育目標分類學[M].上海：華東師范大學出版社，1986.