邱小芳

摘 ? ?要： 很多高職院校都開設了學前教育專業(yè)，目標是培養(yǎng)高素質人才和高素質勞動者，相關教師據此要求調整原本的教學方案，以社會真正需要的學前教學專業(yè)的人才要求學生，填補社會對專業(yè)學前教育人員的需求缺口。目前，高職學院學前教育專業(yè)課程教育教學中存在一些問題，本文針對這些問題，根據現今社會發(fā)展情況對學前教育專業(yè)的課程結構進行調整。

關鍵詞： 高職院校 ? ?學前教育專業(yè) ? ?學前教育課程

在目前教育界學前教學專業(yè)改革的大背景下，高職院校學前教育專業(yè)課程設置有問題的前提下，高職院校必須根據自身的情況，及時發(fā)現學前教育課程設置的問題，并根據問題進行改革。學前教育改革必須與時俱進、放眼世界、根據社會的具體情況，從人才的培養(yǎng)目標、課程結構的設置、教師的教學方法多方面、多角度地看待學前教育教學的問題并全面推進課程設置改革。

一、當前高職院校學前教育專業(yè)課程設置問題

在當前的高職院校中，學前教育專業(yè)課程設置存在的最突出、最明顯也是最嚴重的問題就是專業(yè)課程過于傳統(tǒng)且古板，沒有及時根據社會發(fā)展進行更新;課程結構安排不合理，理論化課程設置過多，學生實踐機會不夠;在課程設置中，沒有專門對學生就業(yè)能力進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，畢業(yè)后，學生難以馬上適應社會的要求。以下將具體就這三個問題進行細化提煉，用具體例子表明問題出現的形式。

（一）傳統(tǒng)且古板的課程設置理念

學前教育專業(yè)是高職院校的熱門專業(yè)，高職院校對于學前教育專業(yè)的課程安排應該有著一套十分全面而詳細的體系。但在很多高職院校，學前教育專業(yè)在課程設置上依然按照傳統(tǒng)課程設置理念進行。因為沒能及時根據社會實際需要與發(fā)展做出改變，教學依然只強調教材的作用，只關注教材里知識的傳授，不注重學生能力的培養(yǎng)，只關注結果，不關注過程，課堂沒有真正“活”起來。一些教師缺乏幼兒實踐教育的背景，上課只停留在書本知識，照本宣科，學生理論知識薄弱，實踐能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力都很欠缺。因此，在學前教育教學改革中，首先需要改變的是這種傳統(tǒng)而古板的課程理念。

（二）課程安排不合理

在高職院校學前教育課程設置中，學生要學習的課程繁多，包括各種關于教育的理論課程，比如教育學、教育史、教育學概論、普通心理學、教育社會學、學前衛(wèi)生學、幼兒教育心理學、幼兒教育研究方法等。這些課程可以對學前教育專業(yè)學生進行理論知識的培養(yǎng)，但是過多的理論課程安排只能培養(yǎng)出一個教育理論學家，而不是一個真正能適應社會的學前教育行業(yè)的教師。學生的專業(yè)學習時間被各類理論課程“霸占”，難以消化這些理論知識，最終導致的是學生對理論知識消化不了，學校課程安排中沒有真正的實踐課程，畢業(yè)之后不能達到社會對專業(yè)學前教育人員的要求，最終難以找到工作。往深層次說，高職院校學前教育課程的不合理安排，也是對社會資源的一種變相浪費。

（三）課程設置缺乏對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)

在高職院校學前教育這一專業(yè)，雖然有一些相關的幼兒聲樂課、幼兒舞蹈課、幼兒美術課、教師口語課，但是并沒有培養(yǎng)學生就業(yè)能力的課程。這種培養(yǎng)學生的就業(yè)能力的課程，跟之前提到的幼兒聲樂課、幼兒舞蹈課、幼兒美術課是有所區(qū)別的，它不是一種技能類課程，而是類似于一種“實習實踐課”。這種就業(yè)能力培養(yǎng)課，就像教師環(huán)節(jié)，可以真正檢查出這名學生是否適合教育這一行業(yè)。在學前教育專業(yè)課程中，安排這種課程，不是對學生適不適合教育行業(yè)的評測，而是對學生真正踏入社會成為一名教師之前的提前“培訓”。但在高職院校學前教育課程設置中，并沒有這一課程，學前教育教師沒能在專業(yè)學習中對學生進行系統(tǒng)的培訓。這是目前學前教育教學中存在的最大問題之一。

二、學前教育專業(yè)課程的有效改革途徑

如何對已發(fā)現的學前教育專業(yè)課程設置中的問題進行有效的改革呢？這是一些教師面臨的問題。學前教育專業(yè)的教師并非不知道高職院校中學前教育課程設置的問題，而是不知道要對這些問題進行何種形式、什么途徑的教學改革。本文依據上文提出的三個問題，分別提出三種相應的解決方案——將課程理念貼近時代，與時俱進;針對具體情況進行相應的課程安排，合理調整課程結構;在學前教育專業(yè)設立專門的就業(yè)實踐課程。應如何貫徹這三種方式，以下將分述為三點，分別詳細地講述具體實施方式。

（一）設置超前的課程理念

在學前教育教學中，教師應該有與時俱進、貼近實際社會情況的課程理念，優(yōu)秀的學前教育教師應該從當前社會對于學前教育專業(yè)的對口院校、幼兒育兒機構的實際招人需求，政府對學前教育的政策法規(guī)的頒布中，分析出學前教育專業(yè)未來的走向趨勢，并根據這些分析得出的趨勢，更新設置出可以培養(yǎng)最貼近社會需求、最“新潮”的專業(yè)學前教育人員。通過日常課程教學，將超前的課程理念傳遞到學生的心里，讓學生可以有超前的概念。在課堂教學中，教師可以提前到各種幼兒園了解其中幼師的教育方式，并舉出多個幼兒園對于學前教育教師的招聘要求，讓學生們了解自己與真正的學前教育教師還有哪些差距，也可以在今后學習中更清楚自身的不足，并予以更多努力。教師可以多關注政府關于學前教育頒布的最新政策法規(guī)，帶領學生們一起分析學前教育這一行業(yè)的現狀，以此強化學生學前教育學習的緊迫感，拓寬學生的視野，讓他們不局限于學校課堂的學習，放眼社會大環(huán)境。

（二）針對現狀合理安排課程

目前高職院校學前教育專業(yè)課程設置以理論為主，學生技能培養(yǎng)為輔。學生在學校里學習的相關學前教育的技能幾乎僅限于幼兒聲樂課、幼兒舞蹈課、幼兒美術課、教師口語課這四門課程，過多的理論類課程擠壓技能課程的教學時間。對此，高職院校應該根據此情況調整課程安排，將一些不必要的理論課程的課時量減少甚至刪除替換為技能課程。并且學校應該根據相關技能課程建立可供學生平日練習的鋼琴房、舞蹈室、聲樂室等，讓學生除了在課堂上學習外，還可以在課后復習鞏固這些課堂中學到的技能。

（三）注重深化就業(yè)實踐課程

在學前教育專業(yè)課程設置中，最重要的是學生就業(yè)能力培養(yǎng)的缺失。學校應盡量完善實踐教學環(huán)境，提供充足的教學時間、教學場所、教學設備與設施，讓學生充分鍛煉教學技能的基本功。另外，在課程內容的安排上，高職院?？梢愿徒献饔變簣@達成協(xié)議，讓學前教育專業(yè)的學生去幼兒園旁聽學習，并在有了一定程度的基礎之后進行試課教學，由教師和幼兒園的講師提出學生試課中出現的問題并予以指導，學生也需要在之后對這些問題和自己的經驗進行總結，寫出一個相關的學前教育教案。就業(yè)實踐課的教師可以以實際試課和教學教案相結合的形式，對學生的就業(yè)實踐課程進行評估打分。這種就業(yè)實踐課程的設置會極大程度地提高學前教育質量，培養(yǎng)出來的學生可以更好地適應社會需求。而且可以提高就業(yè)率，對招生工作有所幫助和提高。

三、結語

高職院校的學前教育專業(yè)作為培養(yǎng)學前教育師資力量的主要主體機構，應該充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和長處，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才和勞動者，以此適應社會的迅速發(fā)展和學前教育行業(yè)不斷創(chuàng)新的需求，這是高職院校學前教育專業(yè)想要長久發(fā)展的必經之路，也是學前教育專業(yè)教師不得不思考的問題。

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