吳秀蘭

摘 ? ?要： 通過對1998年—2018年刊登在國內(nèi)11種外語類期刊上有關(guān)思辨能力研究的文章進行分析，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)思辨能力研究主要集中在近十年，如何培養(yǎng)學生思辨能力的教學改革成為研究重點，主要包括學生思辨能力現(xiàn)狀、思辨能力培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學模式和教學策略、思辨能力測試、教材編寫和教師思辨能力研究等。本文主要指出思辨能力研究存在的問題，并展望未來研究方向，為我國外語教育領(lǐng)域的思辨能力研究提供啟示。

關(guān)鍵詞： 外語教育 ? ?思辨能力 ? ?教學改革

在國際人才競爭激烈的背景下，外語人才越來越多地受到國內(nèi)外教育專家的關(guān)注。在外語人才培養(yǎng)過程中，思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)該受到很大程度的關(guān)注，因為思辨能力不僅是國家外語能力的重要組成部分，關(guān)系到國家未來競爭力和軟實力，而且對外語學習者的思維能力和語言能力提升具有積極作用[1]?；诖?，國際和國內(nèi)語言學界的專家和學者掀起了對思辨能力研究的熱潮。

隨著研究的深入，需要有綜述文章幫助國內(nèi)專家學者了解國內(nèi)外思辨能力的研究現(xiàn)狀、趨勢和存在的問題，迅速查閱有關(guān)思辨能力的大量文獻信息，確定自己的研究方向并確保不做重復(fù)性研究。為此，以下國內(nèi)學者就國際和國內(nèi)語言學界思辨能力的研究做了相關(guān)綜述。馬利紅，劉堅對2000年—2017年國際語言學領(lǐng)域以思辨能力為主題的SSCI論文進行了綜述，結(jié)果表明，國際語言學領(lǐng)域思辨能力研究主要集中在二語領(lǐng)域，研究熱點包括教師認知理念、反思論證、學術(shù)語篇社會化等[1]。龔茁，柴改英對1964年—2014年我國學界國內(nèi)思辨能力研究進行回望，發(fā)現(xiàn)研究主要以寫作、口語、翻譯等實踐為端口發(fā)現(xiàn)問題尋找出路[2]。楊艷霞，任靜生梳理了2000年—2015年我國外語類CSSCI來源期刊中批判性思維研究的相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容集中探討批判性思維培養(yǎng)模式[3]。以上綜述文章有利于對我國學生外語思維狀況和培養(yǎng)模式等方面的認知，但對國內(nèi)思辨能力研究的綜述，隨著近三年研究的熱度，無論是研究時間跨度還是研究樣本范圍都有待進一步擴大。

基于此，本研究嘗試從不同視角梳理近二十余年國內(nèi)11種外語類期刊發(fā)表的思辨能力研究文章，探討思辨能力研究的總體趨勢、重點和存在的問題，展望未來的發(fā)展方向，希冀促進我國思辨能力研究進一步發(fā)展和學生思辨能力進一步提高。

一、國內(nèi)思辨能力研究的總體趨勢

本研究采用文獻分析法進行數(shù)據(jù)收集與分析。我國對思辨能力的研究始于1998年黃源深提出的“思辨缺席”[4]。在以后的研究中，有的專家和學者用思辨能力，有的用批判性思維能力表達critical thinking這一概念，因此，筆者以思辨能力和批判性思維為關(guān)鍵詞，檢索1998年—2018年國內(nèi)11種外語類期刊的所有文章，深入閱讀后剔除不相關(guān)文章，最后滿足條件的文章為83篇，其中，《外語界》19篇、《中國外語》18篇、《外語電化教學》12篇、《外語教學》9篇、《外語與外語教學》8篇、《外語學刊》6篇、《外語教學理論與實踐》4篇、《現(xiàn)代外語》2篇、《外語研究》2篇、《外語教學與研究》2篇、《外國語》1篇?！锻庹Z界》《中國外語》《外語電化教學》這三種期刊文章數(shù)占整個研究樣本的59%，是思辨能力研究結(jié)果的主要發(fā)表陣地。

國內(nèi)外語教育領(lǐng)域?qū)λ急婺芰Φ难芯看笾驴梢苑譃閮蓚€階段。第一個階段（1998年—2009年）發(fā)表文章數(shù)為11篇，占發(fā)表文章總數(shù)的13.3%，是國內(nèi)專家和學者對思辨能力初步認識和探究階段;第二個階段（2010年—2018年）發(fā)表文章數(shù)72篇，占發(fā)表文章總數(shù)的86.7%，而且，除2015年外，文章發(fā)表數(shù)量相對比較均衡。由此可以看出思辨能力近10年來受到國內(nèi)專家學者關(guān)注的程度。

二、國內(nèi)思辨能力研究的重點

通過文獻閱讀和分析，筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)專家學者對思辨能力的研究包括思辨能力理論框架的建構(gòu)、思辨能力量具的開發(fā)和思辨能力培養(yǎng)等方面，重點集中在如何就思辨能力培養(yǎng)進行教學改革。在這方面的研究主要包括學生思辨能力現(xiàn)狀、思辨能力培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學模式和教學策略、思辨能力測試、教材編寫和教師思辨能力研究等。

要進行思辨能力教學改革，必須了解學生思辨能力現(xiàn)狀。對該問題的相關(guān)研究主要圍繞“思辨缺席”現(xiàn)象展開。表現(xiàn)主要有：（1）學生“缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力”[4];（2）學生缺乏“思辨習慣的養(yǎng)成，尤其是質(zhì)疑的習慣、分析問題的能力和思辨自信心”[5];（3）英語專業(yè)大學生的批判性思維傾向特征中“尋真性、系統(tǒng)性和自信度的思維傾向呈負向特質(zhì)”[6];（4）學生的“堅韌性、自信心不足，分析問題的邏輯性不強等”[7];（5）英語專業(yè)學生使用網(wǎng)絡(luò)資源時批判性思維意識欠缺[8]。從以上相關(guān)研究中可以發(fā)現(xiàn)，學生的思辨能力現(xiàn)狀的確令人擔憂，因此國內(nèi)一些專家學者對此進行了大量研究。

思辨能力培養(yǎng)模式改革是實現(xiàn)英語專業(yè)培養(yǎng)思辨能力目標的前提條件。高瑛，許瑩提出的“三位一體”外語專業(yè)批判性思維能力培養(yǎng)模式，即將教學機構(gòu)的專業(yè)培養(yǎng)方案、教學者的教學實踐與學習者的學習過程融為一體，為教學實踐提供科學的、具有可操作性的方案與指導[9]。

課程設(shè)置是實現(xiàn)教學改革的關(guān)鍵。在課程設(shè)置上，英語專業(yè)可以壓縮技能課的課時比例、調(diào)整教學內(nèi)容和改革教學方法[10]，并依據(jù)國標中英語專業(yè)課程體系的語言技能類、語言知識類、語言應(yīng)用類、文化素養(yǎng)類及實踐教學類模塊分類，提出將思辨能力各項子能力分別融入各個課程模塊[11]，使技能課程知識化、知識課程技能化、技能課程思辨化、知識課程思辨化[12]。這些研究為英語專業(yè)課程設(shè)置提供了具體可行的方案。

教學模式和教學策略與方法是實現(xiàn)教學改革的主要途徑。在已有研究中，這方面研究最多，大部分把思辨能力培養(yǎng)融入具體的語言技能課程和語言知識課程中，如口語課、基礎(chǔ)英語/精讀課、閱讀課、寫作課、視聽說課、翻譯課、英語辯論課、英語演講課、新聞英語、國際貿(mào)易實務(wù)、國際關(guān)系簡介、高級商務(wù)英語、中西文明比較課程、語言學課程等，其中研究最多的是寫作課程中的思辨能力培養(yǎng)問題。

開發(fā)以培養(yǎng)思辨能力為導向的測試體系，是促進教學改革的有效方法。在設(shè)置英語專業(yè)學生思辨能力測試時，要目的明確、確保效度、促進教學，豐富評測形式、強化評測內(nèi)容的思辨性、明確評測標準的具體思辨指標和學術(shù)規(guī)范[13]。在測試構(gòu)想、測試內(nèi)容、測試方法、測試手段等方面都應(yīng)該考慮測試學生的思辨能力。

優(yōu)秀的教材是培養(yǎng)學生思辨能力的主要因素之一。我國英語專業(yè)的大多數(shù)“教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)在邏輯遵循語言技能發(fā)展的節(jié)奏，課文的選材不關(guān)注內(nèi)容與知識的系統(tǒng)性和邏輯性”[14]。在已有教材中，我國普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材“新世紀大學英語系列教材”中的“綜合教程”第五、六冊比較注重引導學生開展評判性閱讀，提高學生的思辨能力[15]。然而，培養(yǎng)思辨能力的其他教材比較稀缺。

要提高學生的思辨能力，外語教師的發(fā)展至關(guān)重要。研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學中缺乏對學生思辨能力的培養(yǎng)。因此，教師教學理念的更新尤為重要。教師必須認識到思辨能力培養(yǎng)的重要性，了解思辨意識的構(gòu)成、思辨意識和課程意識的關(guān)系及思辨意識和課堂教學的關(guān)系，增強思辨意識和思辨能力，掌握思辨能力培養(yǎng)方法?？傊?，對教師有關(guān)思辨能力的教學信念，教學行動和自身思辨能力水平等的研究比較匱乏，已有研究中，由于樣本較少，不能代表大部分教師的思辨能力現(xiàn)狀。

三、國內(nèi)思辨能力研究存在的問題

對思辨能力研究文獻的分析結(jié)果表明，20年來我國外語學界對思辨能力的研究取得了一定的成果，研究數(shù)量近10年大幅度增加，研究內(nèi)容不斷拓展，研究視角呈現(xiàn)多元化。然而，當前思辨能力研究領(lǐng)域仍然存在一些有待解決的問題。

1.教師思辨能力及發(fā)展研究相對欠缺

從以往研究看，對教師有關(guān)思辨能力的教學信念、教學行動和自身思辨能力水平等的研究比較匱乏。因此，關(guān)注外語教師的思辨技能狀況、增強教師的思辨意識、發(fā)展教師的思辨技能應(yīng)是思辨研究的一個重要方向。對此，可以理論研究、校本研究和教師培訓相結(jié)合。教師應(yīng)該關(guān)注自己的思辨能力狀況，運用國內(nèi)外已有的思辨能力量具進行自查，發(fā)現(xiàn)思辨能力不足的方面加以彌補，同時把自己提高過程中所用的策略應(yīng)用于教學。

2.培養(yǎng)學生思辨能力的教材比較匱乏

在高校實際教學和測試中，專門針對思辨能力培養(yǎng)和測評的教材還遠遠不夠，自《英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》發(fā)布后，教材編寫成為當務(wù)之急。因此，教材編寫應(yīng)該是以后改革的一個重點，在教材編寫中遵循以內(nèi)容為依托的理念，將知識學習、語言技能訓練與思辨能力培養(yǎng)有機融為一體[16]。

3.思辨能力測試研究力度不夠

對思辨能力測試的研究，有專家對思辨能力的測試研究在研究方法和研究內(nèi)容等方面提出了一些建設(shè)性的建議，但還沒有深入研究。未來研究可以在思辨環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、思辨知識和方法的講授和思辨意識、思辨能力和思辨素養(yǎng)等方面進行研究的基礎(chǔ)上借鑒國外英語測試的先進構(gòu)想、測試方法和手段，研發(fā)符合我國國情的英語測試體系。

四、結(jié)語

本研究運用文獻分析法，對1998年—2018年我國外語學界思辨能力研究進展和趨勢進行分析，發(fā)現(xiàn)思辨能力研究已經(jīng)取得一定成果，前10年為初步探究階段，后10年研究逐步深入，并且研究趨勢比較平穩(wěn)。研究重點主要集中在思辨能力教學改革，包括學生思辨能力現(xiàn)狀、思辨能力培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學模式和教學策略、思辨能力測試、教材編寫和教師思辨能力研究等。這些研究對我國外語學習者的思辨能力培養(yǎng)具有一定的啟示意義。未來應(yīng)在教師思辨能力培養(yǎng)及發(fā)展、教材編寫和思辨能力測試等方面深入研究。

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