徐麗

【摘 要】磨課是學(xué)習(xí)、研究、探索、實踐的過程，也是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。通過一次次的打磨，教師能不斷提高自己的教育教學(xué)水平，從而更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】磨課;專業(yè)素養(yǎng);小學(xué)英語

磨課是學(xué)習(xí)、研究、探索、實踐的過程，也是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。通過一次次的磨課，能使教師的教學(xué)能力不斷提升，教學(xué)實踐不斷豐富，教學(xué)水平得到發(fā)展?，F(xiàn)就譯林版英語四上Unit4 I can play basketball（第二課時）為例，談?wù)勎业哪フn體會。

教學(xué)過程對比：

一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

（磨課片段1）

新授前的復(fù)習(xí)在于回顧上一課的教學(xué)重點，同時也為新授知識作鋪墊。筆者采用兩個步驟對storytime進(jìn)行復(fù)習(xí)：通過師說生做動作這個游戲復(fù)習(xí)動詞和動詞詞組;讓學(xué)生為storytime配音，在小組內(nèi)分角色表演復(fù)習(xí)語篇。

（教學(xué)片斷1）

筆者仍采用游戲的方式復(fù)習(xí)動詞和動詞詞組，但把教師單一的說變成了課件上的聽聲音、看圖片或看單詞和詞組的方式，讓學(xué)生做動作;在小組內(nèi)分角色表演時，增加了Narrator（旁白語言）提示。開頭：It is…oclock in the afternoon.Mike，Wang Bing and Liu Tao are in the…They want to…結(jié)尾：After a try，now Liu Tao…Hes so…And theyre all…because they can…

（教學(xué)對比）

磨課片段1中，師說生做雖然活躍了課堂氣氛，也檢查了學(xué)生聽音辨別詞匯的能力，但形式較為單一，要求也過于簡單。增加了看圖片或看單詞和看詞組，不僅豐富了形式，讓學(xué)生更有參與的積極性，也更好地將動詞和動詞詞組的音、形、義結(jié)合起來，讓學(xué)生全方位理解詞匯。在表演時增加旁白豐富了文本內(nèi)容，讓對話更完整，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為真實的情境，也讓他們的表演更自然、流暢。

二、新授環(huán)節(jié)之Ask and answer

（磨課片段2）

承接復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中表演storytime復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的重點句型Can you…？Yes，I can.No，I cant.I can…筆者順勢說Now，Liu Tao can play basketball.But he cant play well yet.What about you？What can you do？由此引入“運動能力大調(diào)查”，先師生問答，再同桌兩兩問答。

（教學(xué)片斷2）

筆者在試講的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互相問答時雖然參與積極性很高，但在其他學(xué)生站起來問答時，有一部分學(xué)生不能專注地傾聽。因此，筆者在此處增加了一個傾聽的要求，在站起來的學(xué)生問答結(jié)束后，提問What can he/she do？ 讓學(xué)生嘗試用He/She can…來回答。

（教學(xué)對比）

磨課片段2中通過問答再一次鞏固了所學(xué)句型，但一部分學(xué)生覺得其他學(xué)生的問答和自己沒有什么關(guān)系，以至于他們的注意力游離于課堂之外。增加了對第三人稱的提問后，如果學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽問答的內(nèi)容，就不能很好地回答問題。這樣便在很大程度上提升到了學(xué)生的注意力，而且本節(jié)課的重點就是讓學(xué)生在熟練掌握第一人稱問答的基礎(chǔ)上，逐步理解并掌握用第三人稱進(jìn)行問答。先在此處滲透問題，讓學(xué)生嘗試回答，既培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、遷移知識的能力，也為后面句型的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、新授環(huán)節(jié)之Fun time

（磨課片段3）

承接磨課片段2在操練完句型后，直接進(jìn)入Song time和Fun time的學(xué)習(xí)。Fun time的學(xué)習(xí)分為三個步驟：第一遍學(xué)生自己讀，回答問題What can/cant Tom do？Whos the girl？Whos the boy？第二遍補全關(guān)于Lucy和Peter什么會做，什么不會做。第三遍教師先和一名學(xué)生示范Can Tom…？呈現(xiàn)句型Can Tom/Peter/Lucy…？Yes，he/she can.No，he/she cant.最后是生生之間的問答。

（教學(xué)片斷3）

在磨課片段3中，對句型的鞏固僅限于讀和說，長此以往很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。由于Fun time的文本是以線條纏繞的方式呈現(xiàn)的，所以筆者鼓勵學(xué)生在讀文章時用上自己喜歡的方式，最后增加一分鐘時間讓學(xué)生住文章內(nèi)容（將句子拉直），記住Tom、Peter和Lucy會做什么，不會做什么，再進(jìn)行師生問答游戲。

（教學(xué)對比）

在磨課片段3中，雖然筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量說的機會，操練的也比較到位，但Fun time中的fun沒有得到體現(xiàn)，課程設(shè)置的目標(biāo)沒能達(dá)成。在修改后的教學(xué)片斷3中，讀的形式增加了趣味，一分鐘內(nèi)快速記憶再問答也很好地激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，使Fun time真的變得有趣起來，讓每個學(xué)生都喜歡上了Fun time的學(xué)習(xí)。

四、拓展環(huán)節(jié)之調(diào)查完成表格

（磨課片段4）

在學(xué)習(xí)完Song time，F(xiàn)un time和Sound time后，筆者呈現(xiàn)了幾個諺語：Life is movement.Believe in yourself.提煉出本節(jié)課的情感主旨。最后讓學(xué)生替換歌詞，創(chuàng)編新的歌曲，在唱唱、演演的愉快氛圍中結(jié)束課堂。

（教學(xué)片斷4）

試上之后，筆者發(fā)現(xiàn)課堂的結(jié)尾雖然看上去很熱鬧，也有一定的情感教育。但本節(jié)課的重點句型操練大多是比較機械的，學(xué)生實際運用語言的能力并未得到實質(zhì)性的提高。因此，筆者把課堂結(jié)尾改成了一個調(diào)查完成表格的活動。用全班名冊設(shè)計一個表格，結(jié)合不同的內(nèi)容記錄，如本課記錄的就是班級同學(xué)會些什么運動。第一步：A問B問題并記錄。第二步：A問B的好友是誰？第三步：A問C關(guān)于B同樣的問題（第三人稱）。第四步：兩份記錄對應(yīng)、分析：是否相互了解。

（教學(xué)對比）

在磨課片段4中，在課堂結(jié)尾處沒能將本節(jié)課的重點句型進(jìn)行綜合運用，學(xué)生只是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行練習(xí)，他們在真實語境中運用語言的能力沒有得到提升。而修改后的調(diào)查為學(xué)生搭建了真實的語言運用平臺，在完成調(diào)查的過程中有小組成員之間的互動，有重點句型的第一人陳和第三人稱的不同問答，也讓課堂操練的過程變成了學(xué)生之間不斷了解的過程。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，自然提高了靈活運用語言的能力。

“好課”是從課堂實踐中不斷打磨、提煉出來的。只有通過一次次的打磨，一節(jié)課才有可能成為“好課”，在磨課的過程中，教師才能逐漸形成解決教學(xué)問題的能力，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。