徐麗
【摘 要】磨課是學(xué)習(xí)、研究、探索、實(shí)踐的過(guò)程,也是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。通過(guò)一次次的打磨,教師能不斷提高自己的教育教學(xué)水平,從而更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】磨課;專業(yè)素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ)
磨課是學(xué)習(xí)、研究、探索、實(shí)踐的過(guò)程,也是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過(guò)程。通過(guò)一次次的磨課,能使教師的教學(xué)能力不斷提升,教學(xué)實(shí)踐不斷豐富,教學(xué)水平得到發(fā)展?,F(xiàn)就譯林版英語(yǔ)四上Unit4 I can play basketball(第二課時(shí))為例,談?wù)勎业哪フn體會(huì)。
教學(xué)過(guò)程對(duì)比:
一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)
(磨課片段1)
新授前的復(fù)習(xí)在于回顧上一課的教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也為新授知識(shí)作鋪墊。筆者采用兩個(gè)步驟對(duì)storytime進(jìn)行復(fù)習(xí):通過(guò)師說(shuō)生做動(dòng)作這個(gè)游戲復(fù)習(xí)動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組;讓學(xué)生為storytime配音,在小組內(nèi)分角色表演復(fù)習(xí)語(yǔ)篇。
(教學(xué)片斷1)
筆者仍采用游戲的方式復(fù)習(xí)動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組,但把教師單一的說(shuō)變成了課件上的聽(tīng)聲音、看圖片或看單詞和詞組的方式,讓學(xué)生做動(dòng)作;在小組內(nèi)分角色表演時(shí),增加了Narrator(旁白語(yǔ)言)提示。開(kāi)頭:It is…oclock in the afternoon.Mike,Wang Bing and Liu Tao are in the…They want to…結(jié)尾:After a try,now Liu Tao…Hes so…And theyre all…because they can…
(教學(xué)對(duì)比)
磨課片段1中,師說(shuō)生做雖然活躍了課堂氣氛,也檢查了學(xué)生聽(tīng)音辨別詞匯的能力,但形式較為單一,要求也過(guò)于簡(jiǎn)單。增加了看圖片或看單詞和看詞組,不僅豐富了形式,讓學(xué)生更有參與的積極性,也更好地將動(dòng)詞和動(dòng)詞詞組的音、形、義結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生全方位理解詞匯。在表演時(shí)增加旁白豐富了文本內(nèi)容,讓對(duì)話更完整,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為真實(shí)的情境,也讓他們的表演更自然、流暢。
二、新授環(huán)節(jié)之Ask and answer
(磨課片段2)
承接復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中表演storytime復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)句型Can you…?Yes,I can.No,I cant.I can…筆者順勢(shì)說(shuō)Now,Liu Tao can play basketball.But he cant play well yet.What about you?What can you do?由此引入“運(yùn)動(dòng)能力大調(diào)查”,先師生問(wèn)答,再同桌兩兩問(wèn)答。
(教學(xué)片斷2)
筆者在試講的時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互相問(wèn)答時(shí)雖然參與積極性很高,但在其他學(xué)生站起來(lái)問(wèn)答時(shí),有一部分學(xué)生不能專注地傾聽(tīng)。因此,筆者在此處增加了一個(gè)傾聽(tīng)的要求,在站起來(lái)的學(xué)生問(wèn)答結(jié)束后,提問(wèn)What can he/she do? 讓學(xué)生嘗試用He/She can…來(lái)回答。
(教學(xué)對(duì)比)
磨課片段2中通過(guò)問(wèn)答再一次鞏固了所學(xué)句型,但一部分學(xué)生覺(jué)得其他學(xué)生的問(wèn)答和自己沒(méi)有什么關(guān)系,以至于他們的注意力游離于課堂之外。增加了對(duì)第三人稱的提問(wèn)后,如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)問(wèn)答的內(nèi)容,就不能很好地回答問(wèn)題。這樣便在很大程度上提升到了學(xué)生的注意力,而且本節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生在熟練掌握第一人稱問(wèn)答的基礎(chǔ)上,逐步理解并掌握用第三人稱進(jìn)行問(wèn)答。先在此處滲透問(wèn)題,讓學(xué)生嘗試回答,既培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、遷移知識(shí)的能力,也為后面句型的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
三、新授環(huán)節(jié)之Fun time
(磨課片段3)
承接磨課片段2在操練完句型后,直接進(jìn)入Song time和Fun time的學(xué)習(xí)。Fun time的學(xué)習(xí)分為三個(gè)步驟:第一遍學(xué)生自己讀,回答問(wèn)題What can/cant Tom do?Whos the girl?Whos the boy?第二遍補(bǔ)全關(guān)于Lucy和Peter什么會(huì)做,什么不會(huì)做。第三遍教師先和一名學(xué)生示范Can Tom…?呈現(xiàn)句型Can Tom/Peter/Lucy…?Yes,he/she can.No,he/she cant.最后是生生之間的問(wèn)答。
(教學(xué)片斷3)
在磨課片段3中,對(duì)句型的鞏固僅限于讀和說(shuō),長(zhǎng)此以往很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。由于Fun time的文本是以線條纏繞的方式呈現(xiàn)的,所以筆者鼓勵(lì)學(xué)生在讀文章時(shí)用上自己喜歡的方式,最后增加一分鐘時(shí)間讓學(xué)生住文章內(nèi)容(將句子拉直),記住Tom、Peter和Lucy會(huì)做什么,不會(huì)做什么,再進(jìn)行師生問(wèn)答游戲。
(教學(xué)對(duì)比)
在磨課片段3中,雖然筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量說(shuō)的機(jī)會(huì),操練的也比較到位,但Fun time中的fun沒(méi)有得到體現(xiàn),課程設(shè)置的目標(biāo)沒(méi)能達(dá)成。在修改后的教學(xué)片斷3中,讀的形式增加了趣味,一分鐘內(nèi)快速記憶再問(wèn)答也很好地激發(fā)了學(xué)生的參與積極性,使Fun time真的變得有趣起來(lái),讓每個(gè)學(xué)生都喜歡上了Fun time的學(xué)習(xí)。
四、拓展環(huán)節(jié)之調(diào)查完成表格
(磨課片段4)
在學(xué)習(xí)完Song time,F(xiàn)un time和Sound time后,筆者呈現(xiàn)了幾個(gè)諺語(yǔ):Life is movement.Believe in yourself.提煉出本節(jié)課的情感主旨。最后讓學(xué)生替換歌詞,創(chuàng)編新的歌曲,在唱唱、演演的愉快氛圍中結(jié)束課堂。
(教學(xué)片斷4)
試上之后,筆者發(fā)現(xiàn)課堂的結(jié)尾雖然看上去很熱鬧,也有一定的情感教育。但本節(jié)課的重點(diǎn)句型操練大多是比較機(jī)械的,學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力并未得到實(shí)質(zhì)性的提高。因此,筆者把課堂結(jié)尾改成了一個(gè)調(diào)查完成表格的活動(dòng)。用全班名冊(cè)設(shè)計(jì)一個(gè)表格,結(jié)合不同的內(nèi)容記錄,如本課記錄的就是班級(jí)同學(xué)會(huì)些什么運(yùn)動(dòng)。第一步:A問(wèn)B問(wèn)題并記錄。第二步:A問(wèn)B的好友是誰(shuí)?第三步:A問(wèn)C關(guān)于B同樣的問(wèn)題(第三人稱)。第四步:兩份記錄對(duì)應(yīng)、分析:是否相互了解。
(教學(xué)對(duì)比)
在磨課片段4中,在課堂結(jié)尾處沒(méi)能將本節(jié)課的重點(diǎn)句型進(jìn)行綜合運(yùn)用,學(xué)生只是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行練習(xí),他們?cè)谡鎸?shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力沒(méi)有得到提升。而修改后的調(diào)查為學(xué)生搭建了真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用平臺(tái),在完成調(diào)查的過(guò)程中有小組成員之間的互動(dòng),有重點(diǎn)句型的第一人陳和第三人稱的不同問(wèn)答,也讓課堂操練的過(guò)程變成了學(xué)生之間不斷了解的過(guò)程。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,自然提高了靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
“好課”是從課堂實(shí)踐中不斷打磨、提煉出來(lái)的。只有通過(guò)一次次的打磨,一節(jié)課才有可能成為“好課”,在磨課的過(guò)程中,教師才能逐漸形成解決教學(xué)問(wèn)題的能力,實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展,從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。