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        譯林版英語四上Unit4 I can play basketball(Fun time,Sound time,Song time)磨課

        2019-09-01 12:02:09徐麗
        文理導(dǎo)航 2019年27期
        關(guān)鍵詞:磨課專業(yè)素養(yǎng)小學(xué)英語

        徐麗

        【摘 要】磨課是學(xué)習(xí)、研究、探索、實踐的過程,也是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。通過一次次的打磨,教師能不斷提高自己的教育教學(xué)水平,從而更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

        【關(guān)鍵詞】磨課;專業(yè)素養(yǎng);小學(xué)英語

        磨課是學(xué)習(xí)、研究、探索、實踐的過程,也是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。通過一次次的磨課,能使教師的教學(xué)能力不斷提升,教學(xué)實踐不斷豐富,教學(xué)水平得到發(fā)展?,F(xiàn)就譯林版英語四上Unit4 I can play basketball(第二課時)為例,談?wù)勎业哪フn體會。

        教學(xué)過程對比:

        一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

        (磨課片段1)

        新授前的復(fù)習(xí)在于回顧上一課的教學(xué)重點,同時也為新授知識作鋪墊。筆者采用兩個步驟對storytime進(jìn)行復(fù)習(xí):通過師說生做動作這個游戲復(fù)習(xí)動詞和動詞詞組;讓學(xué)生為storytime配音,在小組內(nèi)分角色表演復(fù)習(xí)語篇。

        (教學(xué)片斷1)

        筆者仍采用游戲的方式復(fù)習(xí)動詞和動詞詞組,但把教師單一的說變成了課件上的聽聲音、看圖片或看單詞和詞組的方式,讓學(xué)生做動作;在小組內(nèi)分角色表演時,增加了Narrator(旁白語言)提示。開頭:It is…oclock in the afternoon.Mike,Wang Bing and Liu Tao are in the…They want to…結(jié)尾:After a try,now Liu Tao…Hes so…And theyre all…because they can…

        (教學(xué)對比)

        磨課片段1中,師說生做雖然活躍了課堂氣氛,也檢查了學(xué)生聽音辨別詞匯的能力,但形式較為單一,要求也過于簡單。增加了看圖片或看單詞和看詞組,不僅豐富了形式,讓學(xué)生更有參與的積極性,也更好地將動詞和動詞詞組的音、形、義結(jié)合起來,讓學(xué)生全方位理解詞匯。在表演時增加旁白豐富了文本內(nèi)容,讓對話更完整,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為真實的情境,也讓他們的表演更自然、流暢。

        二、新授環(huán)節(jié)之Ask and answer

        (磨課片段2)

        承接復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中表演storytime復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的重點句型Can you…?Yes,I can.No,I cant.I can…筆者順勢說Now,Liu Tao can play basketball.But he cant play well yet.What about you?What can you do?由此引入“運動能力大調(diào)查”,先師生問答,再同桌兩兩問答。

        (教學(xué)片斷2)

        筆者在試講的時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生在互相問答時雖然參與積極性很高,但在其他學(xué)生站起來問答時,有一部分學(xué)生不能專注地傾聽。因此,筆者在此處增加了一個傾聽的要求,在站起來的學(xué)生問答結(jié)束后,提問What can he/she do? 讓學(xué)生嘗試用He/She can…來回答。

        (教學(xué)對比)

        磨課片段2中通過問答再一次鞏固了所學(xué)句型,但一部分學(xué)生覺得其他學(xué)生的問答和自己沒有什么關(guān)系,以至于他們的注意力游離于課堂之外。增加了對第三人稱的提問后,如果學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽問答的內(nèi)容,就不能很好地回答問題。這樣便在很大程度上提升到了學(xué)生的注意力,而且本節(jié)課的重點就是讓學(xué)生在熟練掌握第一人稱問答的基礎(chǔ)上,逐步理解并掌握用第三人稱進(jìn)行問答。先在此處滲透問題,讓學(xué)生嘗試回答,既培養(yǎng)了學(xué)生主動思考、遷移知識的能力,也為后面句型的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

        三、新授環(huán)節(jié)之Fun time

        (磨課片段3)

        承接磨課片段2在操練完句型后,直接進(jìn)入Song time和Fun time的學(xué)習(xí)。Fun time的學(xué)習(xí)分為三個步驟:第一遍學(xué)生自己讀,回答問題What can/cant Tom do?Whos the girl?Whos the boy?第二遍補全關(guān)于Lucy和Peter什么會做,什么不會做。第三遍教師先和一名學(xué)生示范Can Tom…?呈現(xiàn)句型Can Tom/Peter/Lucy…?Yes,he/she can.No,he/she cant.最后是生生之間的問答。

        (教學(xué)片斷3)

        在磨課片段3中,對句型的鞏固僅限于讀和說,長此以往很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。由于Fun time的文本是以線條纏繞的方式呈現(xiàn)的,所以筆者鼓勵學(xué)生在讀文章時用上自己喜歡的方式,最后增加一分鐘時間讓學(xué)生住文章內(nèi)容(將句子拉直),記住Tom、Peter和Lucy會做什么,不會做什么,再進(jìn)行師生問答游戲。

        (教學(xué)對比)

        在磨課片段3中,雖然筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大量說的機會,操練的也比較到位,但Fun time中的fun沒有得到體現(xiàn),課程設(shè)置的目標(biāo)沒能達(dá)成。在修改后的教學(xué)片斷3中,讀的形式增加了趣味,一分鐘內(nèi)快速記憶再問答也很好地激發(fā)了學(xué)生的參與積極性,使Fun time真的變得有趣起來,讓每個學(xué)生都喜歡上了Fun time的學(xué)習(xí)。

        四、拓展環(huán)節(jié)之調(diào)查完成表格

        (磨課片段4)

        在學(xué)習(xí)完Song time,F(xiàn)un time和Sound time后,筆者呈現(xiàn)了幾個諺語:Life is movement.Believe in yourself.提煉出本節(jié)課的情感主旨。最后讓學(xué)生替換歌詞,創(chuàng)編新的歌曲,在唱唱、演演的愉快氛圍中結(jié)束課堂。

        (教學(xué)片斷4)

        試上之后,筆者發(fā)現(xiàn)課堂的結(jié)尾雖然看上去很熱鬧,也有一定的情感教育。但本節(jié)課的重點句型操練大多是比較機械的,學(xué)生實際運用語言的能力并未得到實質(zhì)性的提高。因此,筆者把課堂結(jié)尾改成了一個調(diào)查完成表格的活動。用全班名冊設(shè)計一個表格,結(jié)合不同的內(nèi)容記錄,如本課記錄的就是班級同學(xué)會些什么運動。第一步:A問B問題并記錄。第二步:A問B的好友是誰?第三步:A問C關(guān)于B同樣的問題(第三人稱)。第四步:兩份記錄對應(yīng)、分析:是否相互了解。

        (教學(xué)對比)

        在磨課片段4中,在課堂結(jié)尾處沒能將本節(jié)課的重點句型進(jìn)行綜合運用,學(xué)生只是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行練習(xí),他們在真實語境中運用語言的能力沒有得到提升。而修改后的調(diào)查為學(xué)生搭建了真實的語言運用平臺,在完成調(diào)查的過程中有小組成員之間的互動,有重點句型的第一人陳和第三人稱的不同問答,也讓課堂操練的過程變成了學(xué)生之間不斷了解的過程。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,自然提高了靈活運用語言的能力。

        “好課”是從課堂實踐中不斷打磨、提煉出來的。只有通過一次次的打磨,一節(jié)課才有可能成為“好課”,在磨課的過程中,教師才能逐漸形成解決教學(xué)問題的能力,實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展,從而顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

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