許琳

【摘 要】繪本是小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的新嘗試，其對小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有重要作用。本文首先對傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問題作出闡述，然后說明小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的重要意義，最后結(jié)合實(shí)際案例，探討小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本;閱讀教學(xué)

繪本具有圖畫、文字相得益彰的特點(diǎn)，可以讓故事更為生動(dòng)形象。自上個(gè)世紀(jì)70年代，臺(tái)灣地區(qū)將繪本應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域以來，繪本已逐漸成為教學(xué)過程中的一種重要方式。小學(xué)英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建學(xué)生英語學(xué)習(xí)體系的重要階段，將繪本應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中同樣具有重要意義。

一、傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

英語作為世界通用語言，在我國小學(xué)教育領(lǐng)域中占有重要地位，而英語閱讀教學(xué)是教師在課堂中常用的教學(xué)方法，其對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)具有重要意義，但就目前來看，在我國傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂中，依然存在以下幾種主要問題：（1）閱讀材料單一。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)課堂中，很多教學(xué)內(nèi)容都是以單一的教科書展開的，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷滩牟桓信d趣而失去英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。（2）教師偏重閱讀形式。在傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂中，部分教師可能會(huì)因?yàn)闆]有適宜的英語讀物而盲目開展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，尤其對部分年輕教師來說，如果盲目開展，很可能會(huì)因此耽誤學(xué)生的正常閱讀時(shí)間。（3）教學(xué)方法單一。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)初級(jí)階段，其往往有著充足的信心和學(xué)習(xí)興趣，但一些教師在教學(xué)過程中存在盲目追求學(xué)生學(xué)習(xí)名次、學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象，如讓學(xué)生死記硬背短句、單詞，這種方法必然會(huì)使學(xué)生對英語產(chǎn)生厭煩情緒，長期實(shí)施很有可能會(huì)適得其反。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的重要意義

繪本教學(xué)方法的使用最早起源于西方地區(qū)，我國對此進(jìn)行使用的起步相對較晚，最早從臺(tái)灣地區(qū)開始，近幾年，我國大陸地區(qū)也開始使用繪本輔助英語閱讀教學(xué)，雖在一些地區(qū)取得了一定成果，但整體依然處于探索階段。小學(xué)中年級(jí)階段是學(xué)習(xí)英語閱讀的最佳時(shí)期，在此階段，學(xué)生多表現(xiàn)出好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、喜歡圖畫等特點(diǎn)，使用以圖片為主、以文字為輔的繪本讀物進(jìn)行英語閱讀教學(xué)具有重要意義，一方面，它可以形象地將故事傳遞給學(xué)生，通過趣味性的方法為學(xué)生傳授知識(shí);另一方面，它可以幫助教師為學(xué)生構(gòu)筑豐富的精神世界。可以讓學(xué)生從傳統(tǒng)的需要讀到愿意讀，最后學(xué)會(huì)怎樣讀。

除此之外，繪本教學(xué)也更符合我國素質(zhì)教育的基本要求，符合破除“唯分?jǐn)?shù)論”的基本思想。在新課改要求下，教師需要明確自身是一名開發(fā)者、研究者與引導(dǎo)者，需要利用合適的方法保障課堂教學(xué)水平與學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。繪本教學(xué)可以促進(jìn)教師積極轉(zhuǎn)變以學(xué)生成績?yōu)橹行牡膫鹘y(tǒng)思想觀念，更為關(guān)注學(xué)生心理認(rèn)知能力的成長以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使教師樹立起以人為本的思想，使學(xué)生的閱讀水平得以提升，建立起合理的英語閱讀體系。

三、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）合理選擇閱讀繪本

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，如果教師或家長推薦的書籍不合理，偏離小學(xué)生的正常閱讀水平，則有可能使學(xué)生排斥閱讀，對此，教師應(yīng)合理選擇閱讀繪本。在選擇過程中，應(yīng)做到以下四點(diǎn)：第一，以學(xué)生為本，清楚學(xué)生當(dāng)前所處的具體思維到抽象思維過渡階段特點(diǎn)，清楚學(xué)生的語言閱讀興趣及心理發(fā)展水平，以此保證繪本閱讀學(xué)習(xí)的價(jià)值。第二，難易適中，貼近生活。教師在選擇繪本閱讀教材時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有英語閱讀能力水平以及學(xué)習(xí)水平，同時(shí)，應(yīng)保證閱讀教材貼近生活，保證學(xué)生可以通過自身現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)理解閱讀內(nèi)容，通過畫面情景與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的交融引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生更清楚閱讀內(nèi)容的大意。第三，情節(jié)配圖更具感染力。在挑選閱讀繪本過程中，教師應(yīng)保證繪本閱讀的故事情節(jié)以及相關(guān)配圖具有高度感染力，與學(xué)生當(dāng)前的閱讀喜好相符，最好是學(xué)生在看到繪本封皮時(shí)就能產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，只有這樣，才能確保學(xué)生的繪本閱讀積極性。第四，貼近學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。教師需要抓住事物的主要矛盾，明確繪本只是起到輔助功能，在教學(xué)過程中依然要以教材為主，因此，在選擇繪本故事時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合教材，結(jié)合教材中每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在具體教學(xué)中將繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。以筆者為例，筆者在挑選繪本故事過程中，就收集了各種各樣的繪本資源，然后進(jìn)行整合篩選，從中挑選出和學(xué)生閱讀水平及教材相適應(yīng)的書籍，與此同時(shí)，筆者也在篩選過程中做到了和學(xué)生家長的積極溝通，以此加深對學(xué)生當(dāng)前閱讀水平的了解。

（二）科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀

1.案例分析

以筆者為例，在實(shí)際教學(xué)中，筆者經(jīng)過前期綜合考量，選擇了和人教版教材相匹配的繪本讀物——Emmas Magic English，該繪本讀物內(nèi)容和人教版教材單元具有主題一致性，每一單元都從魔法入題講述故事，具有趣味性，與此同時(shí)，書中圖畫可以引發(fā)學(xué)生的想象，對英語閱讀任務(wù)的完成以及學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)具有重要意義。

如在四年級(jí)教材第一單元My classroom的教學(xué)中，筆者就使用了對應(yīng)的英語繪本教材Emmas Magic Classroom這一內(nèi)容。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生對第二、第三頁的圖片進(jìn)行觀察，通過特色的封面引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，之后用物品圖片讓學(xué)生思考在教材學(xué)習(xí)中接觸到的一些單詞;其.次，筆者播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步思索在教材中學(xué)習(xí)到的單詞，并使學(xué)生對物品色彩單詞產(chǎn)生初步印象;然后，筆者讓學(xué)生閱讀繪本故事，以此鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，并找出故事的內(nèi)在關(guān)系;之后，筆者以較為緩慢的語速閱讀繪本，讓學(xué)生聽清發(fā)音，進(jìn)行自主閱讀，鍛煉學(xué)生的聽說能力，加深學(xué)生對單詞的發(fā)音印象;最后，筆者將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生自行組織上臺(tái)表演，通過表演的方法使課堂更具活力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。經(jīng)過檢驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)這種繪本閱讀方法可以有效提升課堂教學(xué)活力，一些內(nèi)向的同學(xué)也變得勇于發(fā)言，對學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)均能起到一定效果。

2.方法總結(jié)

結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，筆者認(rèn)為，為做到科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

第一，激發(fā)學(xué)生興趣。繪本教材的選擇很重要，但繪本的使用要更重要，對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用繪本，如在學(xué)生在閱讀故事之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同觀察封面，讓學(xué)生自主想象里面可能出現(xiàn)的故事，通過圖片激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時(shí)，在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生分成小組進(jìn)行故事扮演，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)代入感。

第二，關(guān)注能力提升。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生讀懂圖片的能力、描述故事的能力以及細(xì)節(jié)搜尋的能力。如在本文案例中，教師可以在領(lǐng)讀過后讓學(xué)生進(jìn)行描述，以鍛煉學(xué)生的聽說能力。同樣，在繪本故事中，可以看到有一本書在桌上，該細(xì)節(jié)并不會(huì)影響整體故事，學(xué)生可能會(huì)忽略這句話，對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，并在表演時(shí)適當(dāng)強(qiáng)調(diào)該細(xì)節(jié)內(nèi)容。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)可以提升課堂的趣味性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠有效解決傳統(tǒng)英語課堂閱讀教學(xué)中閱讀材料單一、教學(xué)方法單一等問題，在具體教學(xué)過程中，教師通過合理選擇閱讀繪本、努力激發(fā)學(xué)生興趣、關(guān)注學(xué)生能力提升的方法，可以保證繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何燕紅.繪本教學(xué)在小學(xué)英語閱讀中策略研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：4

（本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室2018年度，河南省中小學(xué)“以分級(jí)閱讀促進(jìn)中小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究專項(xiàng)課題”《依托英語繪本閱讀教學(xué)提升小學(xué)生聽說能力的實(shí)踐研究》立項(xiàng)號(hào)FJYD18010研究成果。）