侯虹

【摘 要】多元智能理論強調個體擁有的智力是多元的，而各種智力因素都具有不可替代的作用，調動多種智力因素有利于學科教育教學效果的改進。該理論的提出，不但在心理學界產(chǎn)生了影響，也對教育界的理念產(chǎn)生了重大影響。本文探討了多元智能理論在生物教學中的運用問題，從改變以往的學生觀，重新定位教學觀、改變教學目標、采取多元化的評價等方面，闡述多元智能理論在生物教學中的應用。

【關鍵詞】多元智能理論;生物教學;教學應用

多元智能理論的核心是：人的智力結構是多方面的，在每個人的智力結構中有八種智能。每個人都有自己相對的優(yōu)勢智能和弱勢智能，因而都有某方面發(fā)展的潛能和機會。多元智能理論較傳統(tǒng)的智力因素論及認知理論更具教學指導作用，給人耳目一新之感。本文探討多元智能理論在生物教學中的運用問題。

一、多元智能理論的特點

與傳統(tǒng)的智能理論相比，多元智能理論具有以下特點：

（一）整體性

即個體智能以多元的方式整體存在。加德納認為，每個人都同時具備相對獨立的八種智能，且以整體的方式存在于個體中，并非以言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能為核心，八種智能因素同等重要，因此，要給予同等的重視。

（二）差異性

即個體的智能組合具有差異性。盡管每個人同時具備相對獨立的八種智能，具有完整的智能結構，但由于受遺傳、環(huán)境、教育和個體努力程度等因素的影響和制約，不同的人形成了不同優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，因此，每個人的智能類型都具有獨特性，不同人具有許多不同的相互獨立的認知能力，不同的個體具有不同的認知發(fā)展水平和認知方式。

（三）情境性

即個體智能是某一特定文化或特定環(huán)境中的表現(xiàn)。智能離不開具體的生活環(huán)境，離開情境，孤立、抽象地談智力毫無意義。

（四）實踐性

即個體智能的實質是個體的實踐能力和創(chuàng)造能力。從多元智能理論對智能所做的界定可以看出，多元智能理論強調智能是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品的能力。正如加德納所說：“按照我的觀點，大多數(shù)創(chuàng)造性的工作都發(fā)生在個體從事有意義且相當復雜的專題研究的情況下?！币虼?，專題作業(yè)在多元智能理論中被廣泛倡導，成為學生實踐能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。

二、多元智能理論下的教學理念

（一）要改變以往的學生觀

傳統(tǒng)學生觀把學生視為被動的客體，而現(xiàn)代學生觀則認為，學生是積極的主體，是學習的主人。多元智能理論認為，幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質有所差異。學生的差異性不應成為教育的負擔，相反，它是一種寶貴的資源。尊重每一個學生的智能優(yōu)勢是實施多元智能理論的核心。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的眼光看待學生，把學生當成學習的主人，認識到每位學生都是天才，只要我們正確引導和挖掘，每個學生都能成才?；玖私鈱W生的智能強項之后，建立個別化、多樣化的教學體系更是有的放矢。學生的差異可能會導致學習結果、學習品質的差異，教師一旦了解了這些差異，學生煥發(fā)出來的潛能和自信力量將十分巨大。如我所教班級某同學對數(shù)字不敏感，記不住基礎知識概念，但理解能力、語言表達能力很強。我讓他當小老師，領讀并為同學們講解他對某題的理解和解題過程，這樣能加深對題目的了解。基于多元智能理論的教學活動，使每個學生都可以選擇適合自己優(yōu)勢智能結構和特點的學習方式，在學生的優(yōu)勢智能得以充分發(fā)展的同時，帶動弱勢智能發(fā)展。教師要善于針對學生不同智能的特點，尤其根據(jù)學生智能結構中的優(yōu)勢智能，設計相應的教學活動。

（二）重新定位教學觀

教學是一個信息和情感的交流、溝通、師生積極互動、共同發(fā)展的過程。要實現(xiàn)教學最優(yōu)化，更好地實踐新課程，學生和教師應該共同參與課程發(fā)展。新課改背景下，教學觀發(fā)生了巨大變革，首先，教學從以“教育者為中心”轉向“學習者為中心”。我們鼓勵學生參與教學，有目的地創(chuàng)設智力操作活動，教給學生思維方法并加強訓練;其次，教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。在教學中指導學生掌握基本的學習過程，指導學生了解學科特征，掌握學科研究的方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣;再次，教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重課程”;最后，教學從“關注學科”轉向“關注人”。關注人的教學理念表現(xiàn)為關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。在教學方法上，多元智能理論強調應根據(jù)學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢，選擇最適合學生的方法，因材施教。在教學中，應根據(jù)學生的差異，采取設疑、聯(lián)想比較、回顧總結、啟發(fā)式教學、動畫教學、繪畫教學等多元教學方法，提高學生的學習興趣和主觀能動性，從而提高生物教學的質量。讓學生利用自主創(chuàng)新探究學習方式學習，可促進學生潛能的開發(fā)，最終促進每個學生都成為優(yōu)秀的人才。例如：讓學生課前做課件，上臺展示課件的同時，也展示了自己獨特的才能，把自己的智能優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，增強了自信心和學習積極性。

（三）教學方式多樣化

教師應根據(jù)教學內(nèi)容、學生智力特點、學習風格，選擇適宜的教學方式，創(chuàng)設多種多樣的教學情境，促使其與學生的優(yōu)勢智能傾向和學習喜好與發(fā)展偏向相吻合，并將其優(yōu)勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中，有效促進學生的發(fā)展。在當前的教學過程中，筆者認為，每個學生的個性都有很多不同之處，比如思維敏捷的學生，記憶力差;基礎不錯的學生，但理解和運用的能力欠缺。因此，教師應該結合這一理論，采用多元化的教學方式，使每個學生都能得到良好的智力發(fā)展，從學生的知識、能力、興趣、情感等實際出發(fā)，因材施教，使教學適應學生，讓學生自己感受事物，自己觀察、分析、思考、探索來激發(fā)學習興趣和創(chuàng)新熱情。在平常的教學中，教師對每個知識點的講解幾乎千篇一律，有些學生也許不太適應。如果教師針對不同的內(nèi)容，采取不同的教學方式，將會促進教學效果。教師也可以采用分小組學習的方式，不同小組以自己喜歡的方式完成教學任務，這樣可以發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢智能，達到較好的教學效果。

（四）多元化的評價觀

評價是教師教育活動中極其重要的一環(huán)，科學的評價對教師的教育活動具有良好的導向作用。傳統(tǒng)的教師教育，單純地依靠用紙筆的考試考察，其評價也只注重學業(yè)智能，特別是語言智能和數(shù)理邏輯智能兩種，對其它智能均有所忽略。多元智能理論是從多角度，用全面、發(fā)展的眼光評價學生的智能發(fā)展，現(xiàn)代教師教育的評價體系應該超越過去靜態(tài)的評價標準，用動態(tài)、情境、社會化的評價體系衡量教育教學質量，教育評價要通過多渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行，注重對學生差異性的評價。

多元智能理論的提出引起了學術界的廣泛關注，系統(tǒng)地總結分析加德納的教育思想在教育中的觀念和啟示對教師具有重要意義。多元智能理論使我們認識到學生智能的多元化，讓更多教育教學者重新思考教學觀念，并試圖改變現(xiàn)存的教學方式，以期發(fā)展不同學生的智能，實現(xiàn)個性化教學。多元智能理論的基本觀點以及由此產(chǎn)生的對傳統(tǒng)教育觀念與實踐的挑戰(zhàn)，拓展了我們的思路、引發(fā)了我們的思考、激勵了我們的探索。我堅信，在多元智能教學法的指引下，一定可以提高學生的學習興趣和主觀能動性，教師應營造和諧、輕松的教學課堂氛圍，順利達到每節(jié)課的教學目標，從而提高生物教學質量。

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