張連文

摘 ? ?要： 良好的課堂氛圍有助于集中小學(xué)生的注意力，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣。本文從教師的自我提升、對學(xué)生的關(guān)注、多媒體合理運用、設(shè)定課堂懸念、加強課堂互動等方面對小學(xué)語文良好課堂氛圍的營造提出合理化建議，為小學(xué)語文教師實施快樂教學(xué)提供參考，進而推動小學(xué)語文教育事業(yè)更加積極地發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?課堂氛圍 ? ?快樂教學(xué)

引言

當前，我國小學(xué)語文教育事業(yè)飛速發(fā)展，國家、學(xué)校及家長對新時期學(xué)生的全面發(fā)展要求越來越高。在此背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，同時發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，營造良好的課堂氛圍，從而讓學(xué)生積極參與教學(xué)。

一、教師自我提升

新時期的教學(xué)理念要求教師將課堂學(xué)習主動權(quán)交給學(xué)生，從而體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中的主體地位，同時教師作為學(xué)生學(xué)習思維的輔助者，應(yīng)該在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而有效完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生的學(xué)習效率。在以往的教學(xué)模式中，教師作為課堂主體，對學(xué)生進行“灌輸式”授課方式，極易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味甚至厭學(xué)的精神狀態(tài)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，避免“灌輸式”講授模式再次出現(xiàn)，從而營造出良好的課堂氛圍，將快樂學(xué)習的情緒傳遞給小學(xué)生[1]。

小學(xué)生由于自身思維觀念尚不成熟，對老師擁有崇拜的感情，教師的一言一行都對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師在實際授課過程中必須將身心狀態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)，避免學(xué)生受影響而難以集中注意力。同時，教師在備課時和上課前都要將課堂目標、教案設(shè)計進行進一步梳理，做到完全掌握課堂的整體走向。上課時，小學(xué)語文教師要善用自身語言、表情及肢體動作對學(xué)生的聽課情緒進行正向感染，從自身教學(xué)氣質(zhì)開始調(diào)動良好的課堂氛圍。

同時，學(xué)校要對教師進行考核，制定并完善相應(yīng)的培訓(xùn)及考核機制。例如，學(xué)校不定期舉行公開課教學(xué)，讓家長在了解教師的授課模式的基礎(chǔ)上，逐步提高教師面對壓力時的抗壓能力，鞭策教師不斷自我完善和提升。又如，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師進行專業(yè)的技能培訓(xùn)，或者多校聯(lián)合舉辦教師職業(yè)技能教學(xué)比賽，在每一名語文教師的交流、比拼中進一步強化其教學(xué)專業(yè)技能，不斷更新其教學(xué)知識，并促進其對教學(xué)模式的探討和創(chuàng)新。

二、關(guān)注小學(xué)生的心理和行為變化

對小學(xué)生心理和行為變化的關(guān)注，需要通過課前、課中及課后三個途徑進行。

在課前，教師要針對學(xué)生前一節(jié)課程結(jié)束時的狀態(tài)，快速制定出適合的方法，幫助學(xué)生快速進入學(xué)習狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的精神比較疲倦，學(xué)習熱情不高，可以采用做游戲、唱兒歌的方式活躍課堂氣氛，從而調(diào)動學(xué)生的熱情。例如教學(xué)《燕子》一課時，教師可以在初始階段帶領(lǐng)學(xué)生共同唱兒歌《小燕子》，同時讓學(xué)生回憶印象中的燕子并舉手發(fā)言進行描述，從而活躍起課堂氛圍。

在教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)自身教學(xué)設(shè)計思路進行教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，通過其課堂上的心理和行為變化判斷出此時學(xué)生的聽課狀態(tài)，從而采取相應(yīng)的言詞、肢體語言等方式，重新調(diào)動其聽課狀態(tài)，這對教師的臨場發(fā)揮、臨機應(yīng)變能力要求很高，教師應(yīng)著重提高。例如，教學(xué)《去年的樹》一課時，因為文章中存在許多對話，當教師在講述過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)不好、熱情不高，可以簡單創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓部分學(xué)生扮演樹、小鳥、大門及旁白等，讓學(xué)生在課程參與過程中加深對文章內(nèi)容和思想的了解，從而集中學(xué)生的聽課注意力。

在課后，每一節(jié)課程學(xué)完，語文教師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，根據(jù)大家當堂課程結(jié)束后的積極性，結(jié)合備課時的教學(xué)計劃，布置相應(yīng)的課后作業(yè)。作業(yè)形式可以多樣化、有趣化，例如，教學(xué)《草原》一課之后，可以讓學(xué)生在課后進行草原乃至雪山、戈壁等相關(guān)資料的查閱、剪紙活動，幫助其拓寬視野，同時逐漸進一步了解草原等祖國版圖上的各類土地[2]。

三、設(shè)定課堂懸念

課堂教學(xué)并非教師的“一言堂”，需要學(xué)生的主動參與，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的課堂氛圍。而課堂懸念的設(shè)定，能夠有效帶動學(xué)生參與教師的課堂教學(xué)活動。課堂懸念可以設(shè)定在課程開始及課程結(jié)束兩個階段。

在課程開始前，教師通過有效的懸念設(shè)定，在激發(fā)學(xué)生熱情的同時，逐漸將學(xué)生引入當堂教學(xué)主題中。例如，在教學(xué)《千年圓夢在今朝》一課前，教師可以提出“同學(xué)們腦海中的宇宙是什么樣子的”“同學(xué)們眼中的地球是什么樣子的”及“真實的地球在太空中會是什么樣子的”等開放性問題，讓學(xué)生思考并鼓勵學(xué)生發(fā)言，這樣激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習熱情，調(diào)動他們的邏輯思維，使課堂氛圍活躍起來，并且讓學(xué)生帶著自身感知進入主題，在學(xué)習中逐漸發(fā)現(xiàn)自身認知的矛盾點，從而幫助學(xué)生探尋出真理。

在課程結(jié)束時，教師可以通過合理的懸念設(shè)定，進一步幫助學(xué)生維持學(xué)習熱情，同時加深對文章的理解，抒發(fā)出自身感情，表達出自身感受。例如，在教學(xué)《七子之歌》一課后，教師可以提出“同學(xué)們想對澳門的小朋友說些什么”“想對臺灣的小朋友說些什么”等開放性問題，其主旨都是關(guān)于“祖國統(tǒng)一”的問題。通過這種提問，在活躍課堂氛圍的同時，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，激發(fā)出學(xué)生期盼祖國早日統(tǒng)一的愛國思想。

四、合理利用多媒體設(shè)備

目前，我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到了突飛猛進的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備在小學(xué)語文教學(xué)中得到了普及。但是受制于以往的教學(xué)理念的束縛，一些教師沒有重視這種教學(xué)輔助設(shè)施。在科技發(fā)展的大背景下，小學(xué)生的認知能力相比以往有了很大的不同，他們通過先進的自媒體設(shè)備對新事物、新理念有著很多接觸。但是由于小學(xué)生的感知能力和思維理念還不成熟，對于新事物和新理念的優(yōu)劣難以準確進行甄別，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理利用多媒體設(shè)備幫助學(xué)生，一方面拓寬他們的視野，另一方面指導(dǎo)學(xué)生正確運用新科技，逐漸引導(dǎo)并強化學(xué)生的判斷能力。另外，多媒體技術(shù)將書本上抽象、枯燥的知識，通過影視、音頻等形式生動地展現(xiàn)在小學(xué)生面前，引導(dǎo)其進入多媒體營造的氛圍中，幫助小學(xué)生加深對知識的直觀理解，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習熱情、凝聚起聽講的注意力。

例如教學(xué)《七步詩》的時候，教師可以通過多媒體設(shè)施用準備好的課件展示出三國時期的文化氛圍和相關(guān)歷史、人物背景，并播放《七步詩》相關(guān)電視劇片段或者小動畫，甚至讓學(xué)生模仿其中橋段加深對這首曹植所創(chuàng)傳世佳作的理解，感受當時每個人物或糾結(jié)或悲涼的心境，從而提高學(xué)生對于感情的感知能力，鍛煉學(xué)生的表演能力。另外，古香古色的圖片、視頻能夠為小學(xué)生帶來一定程度的視覺沖擊，讓其發(fā)現(xiàn)我國文化具有的獨特魅力，集中學(xué)生的聽課注意力，進一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣[3]。

五、增加課堂師生互動

在新課標的指導(dǎo)、要求下，小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的身份概念，把自己從“教師”身份轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶W(xué)生的朋友”身份，從而建立和諧、平等的師生關(guān)系，保證課堂的民主性。一方面，教師要在教學(xué)過程中加強與學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生從教師身上得到理解和尊重，這是良好課堂氛圍得以營造的前提。語文教師在與小學(xué)生的日常接觸中要善于發(fā)現(xiàn)每一名小學(xué)生的優(yōu)缺點，并關(guān)心他們的精神狀態(tài)，多與學(xué)生進行心靈上的溝通交流，從而促進師生打下良好的感情基礎(chǔ)，讓學(xué)生喜歡上自己的課。另一方面，在實際課堂教學(xué)中，教師要掌握時下最流行、幽默又能與課堂主體相宜的詞語，拉近師生之間的距離，多用贊揚的話語、溫柔的表情及親切的態(tài)度面對學(xué)生，讓每一名學(xué)生都感受到被教師關(guān)注。同時，鼓勵學(xué)生積極、踴躍地發(fā)言，勇敢表達出自己的所思所想，提倡學(xué)生在學(xué)習過程中對自身的疑惑進行質(zhì)疑和提問，并對這些質(zhì)疑、見解和疑問保持耐心、關(guān)心及熱心。

例如，在教學(xué)《電腦住宅》一課時，教師可以讓學(xué)生發(fā)散思維，思考電腦對當前社會和個人帶來什么便利之處，也可以讓學(xué)生自主設(shè)計心中的“電腦住宅”，同時思考過于依賴電腦會給人們帶來什么不良的影響。同時，教師可以讓自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，讓班級內(nèi)更加了解電腦知識的學(xué)生為大家介紹一些新穎、專業(yè)的電腦信息理論，教師提問讓學(xué)生簡單講解。在針對過于依賴電腦對人們帶來不良影響的問題上，教師可以親切地提問，如“如果每天我只能通過電腦屏幕和大家見面，大家會不會特別想念我，會不會想要馬上見到我”等問題，在拉近師生間距離的同時，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，在感動和珍惜中更加配合教師的課堂教學(xué)，同時營造輕松、活躍的課堂氛圍。

六、小組探討

教師身為課堂教學(xué)的輔助者、引導(dǎo)者，要充分幫助學(xué)生體現(xiàn)出其課堂教學(xué)中的主體地位。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和團隊協(xié)作的精神，教師可以根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習情況合理分組，并讓學(xué)生針對文章、詩詞等的理解進行探討，教師從旁對討論中學(xué)生的疑惑進行解答，最終讓各小組討論分析出結(jié)果，促進學(xué)生思維碰撞和發(fā)散，營造出良好的課堂氛圍。最后教師將大家的結(jié)論匯集和總結(jié)，幫助學(xué)生找到探討過程中的不足之處，進而為今后學(xué)習和思考模式提供參考[4]。

例如，在教學(xué)《到期歸還》一課后，教師可以讓學(xué)生組成小組對文章含義進行交流探討，并討論“如何做到做任何事情都要守信”這一問題。通過這些討論，幫助小學(xué)生提高自身品德意識，在班級樹立良好的作風，從而促進小學(xué)生的全面素質(zhì)教育和發(fā)展。

結(jié)語

在小學(xué)語文教育不斷革新的新時代，為了適應(yīng)社會發(fā)展，小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷提升自己，與時俱進，合理利用先進的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式，營造幽默、快樂的課堂氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的動手能力和培養(yǎng)創(chuàng)造精神，并在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]張芳霞.淺談小學(xué)語文如何營造良好的課堂氛圍[J].才智，2018（27）：170.

[2]鄧雙虎.營造良好課堂氛圍提高語文教學(xué)效率芻探[J].成才之路，2018（23）：71.

[3]王靜.快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2017（29）：52-53.

[4]洪靜.小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略探究[J].亞太教育，2016（31）：14.