郭瑞萍

【摘 要】小學時期是培養(yǎng)學生抽象思維、數(shù)學思維的關(guān)鍵時期，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育可以影響學生的一生，它不僅關(guān)系到學生邏輯思維能力的基礎訓練和培養(yǎng)，甚至對學生的學習積極性、學習態(tài)度以及今后對關(guān)聯(lián)學科物理、生物的學習都有著直接而深遠的影響。因此，教師對這一階段的數(shù)學教學應當提起高度的重視，避免只注重學生的分數(shù)、向?qū)W生灌輸知識點和答題技巧，而忽略了對學生數(shù)學邏輯思維和數(shù)學思維的啟發(fā)和培養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)是指學生經(jīng)過有計劃、有規(guī)律性的數(shù)學學習和訓練過后形成的數(shù)學思維和綜合應用能力，其中包括：學生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想等。教師應注重培養(yǎng)學生的應用意識和創(chuàng)新意識，而不是單純地讓學生計算和死記硬背解題步驟，使其只會做類型題，而沒有形成獨立思考和推敲的能力。本文主要對小學數(shù)學教學方式和教學理念進行探討，以期為小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)思路

一、建立有活力和創(chuàng)新思維的開放式課堂

小學課堂在初級階段特別注重課堂紀律，一方面，是為了使學生養(yǎng)成良好的學習行為規(guī)范和學習習慣，另一方面，是為了維護課堂紀律，集中學生注意力，從而提高課堂效率。有的教師往往會過分強調(diào)課堂紀律，不允許學生插話，在課堂上形成高壓的環(huán)境，這在一定程度上會遏制孩子的天性和創(chuàng)造力，妨礙學生的自主性，不利于孩子的健康成長。教師應努力讓孩子在自由、平等、開放的環(huán)境中快樂地學習和成長，營造積極、高效、有創(chuàng)造力的課堂氛圍。首先，教師應建立和諧友愛的師生關(guān)系，努力做好自身建設，提高個人文化修養(yǎng)和知識水平，建立良好的師德師風，在教學風格上做到風趣幽默、活潑可愛，使學生愿意親近，并會對老師產(chǎn)生由衷地敬佩，而不是依靠嚴厲的態(tài)度和懲罰機制使學生產(chǎn)生恐懼心理。這樣才能使學生真正在課堂上跟著老師的思路和引導學習，并能積極主動地進行課堂提問和有序參與課堂活動，從而真正實現(xiàn)高效教學。其次，教師應避免填鴨式和灌輸式教育，將應試教育中的不良舉措運用到小學教育中。目前，許多地方小學在數(shù)學教學中為了使學生考得高分，存在著“題海戰(zhàn)術(shù)”以及讓學生在培訓機構(gòu)補課的問題。這不僅不符合正常的教學規(guī)律，甚至會對小孩的身心發(fā)展造成不利影響。因此，教師需要改變教學思路和教學方法，積極學習有效的科學案例和方法，進行啟發(fā)式教學，即釋放孩子的天性和好奇心，讓學生真正投入到教師精心設計的各個教學環(huán)節(jié)中，使其在趣味性中成長，從而鍛煉學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力。由于小學生缺乏一定程度的自控力和意志力，在課堂上缺乏自覺性和自主性，因此教師需要注意觀察學生的上課動向，做好思維引導并進行適當?shù)奶狳c。小學生在成長階段心理狀況呈現(xiàn)注意力不集中、不持續(xù)、與興趣緊密相關(guān)等特點，生動有趣、動態(tài)、參與度高、游戲性強的事物更能引起他們的注意，由于缺乏自控能力和學習的自覺性，僅僅只靠黑板教學和做筆記的方式，很難調(diào)動起學生的積極性和注意力。具體、直觀的材料更便于小學生理解和記憶。因此，教師在教學過程中，可借助直觀性的工具幫助學生理解，如：在正方體和長方體的認知教學中，學生很難通過想象去了解教材和圖片中的圖像，實現(xiàn)由從平面向立體的構(gòu)建與認知。此時，教師可借助教具——正方體模型、長方體模型，來具體、直觀地使小學生在腦海中形成具象化的認知。

二、借助多樣化教具激發(fā)學生興趣

教師的教學方法直接影響到了學生的數(shù)學思維，對學生今后的學習生涯具有深遠的影響，小學是數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵期，一方面，學段時間長，共有6年時間、12個學期。教學內(nèi)容復雜繁多、涉及面廣。從數(shù)學計算到應用題、從線段到立體圖形，兒童在這一時期需要建立一個龐大牢固的思維體系，如果在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞和認知模糊，就會在之后的數(shù)學學習中形成障礙，從而無法進行更加復雜精密的計算和應用題的演練推導。因此，小學數(shù)學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)尤為重要，教師不應只注重教授學生做題技巧和知識點的記憶，而更應該在啟發(fā)式教學中培養(yǎng)學生獨立思考、運算推演和邏輯思維能力，而兒童的各項思維在這一時期處于發(fā)展和過渡階段，對新奇、游戲性強、操作性強的事物有強烈的好奇，但是對一件事物的關(guān)注度并不持久。通過多樣化的教具不僅可以吸引學生注意力和關(guān)注度，使學生在直觀性和具象化的物體中感知信息，形成具體的形象的認知基模，同時能夠增強課堂的趣味性和有效性。例如：在圓柱體、長方體、正方體教學中，教師可讓學生聯(lián)系實際生活，在家中尋找物體，或者自己動手制作。如將家中胡蘿卜切成圓柱體、用紙盒裁剪和制作多面體、尋找家中類似容器等，讓學生帶到課堂進行展示，在這一過程中學生可以具體地認識到立體圖形的特點和結(jié)構(gòu)組成，可以為之后的立體圖形的表面積和體積教學打下基礎，排除學生理解上的困難因素。

三、通過情景教學培養(yǎng)學生抽象性思維

在目前的小學教學中，小學生在學習應用題時存在著知識遷移能力不夠、解題困難、不會審題、邏輯思維欠缺、理解和想象力不夠等問題。針對這一現(xiàn)象，教師可通過設置情景加深學生印象和理解。小學的應用題題型豐富、涉及內(nèi)容廣、解題方法多樣。題型主要有：植樹問題、置換問題、盈虧問題、年齡問題、雞兔同籠問題、牛吃草問題、相遇問題、追及問題八大題型，題型問法和種類多樣，但是解題方法和步驟都具有規(guī)律性。而小學生的理解能力和歸納能力較差，不能準確快速地理解題型，很多時候因為讀不懂題而導致數(shù)學解題困難、答錯題。這時候教師需要引導學生聯(lián)系上下文關(guān)系，提取主要信息和主要問題，讓學生能夠有跡可循、快速尋找和反應出解題方法。通常許多老師會在教學過程中直接給出典型案例的解題步驟，并讓學生做大量的解題訓練，以便在下次解題的時候按照慣性和老師總結(jié)的方法答題。這樣的教學方式不利于鍛煉學生獨立思考的能力和知識遷移的能力，容易限制學生的想象力，使其形成呆板思維認知，導致他們只能做類型題，而無法實現(xiàn)真正的知識遷移和使思維方式得到訓練。教師可以通過情景式教學激發(fā)學生創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維，使學生產(chǎn)生直觀的感受和認知，同時增強學生在課堂上的參與度，找到學生的興趣點，讓學生主動思考，尋找答案，在錯誤和實驗中成長。如：在教學相遇問題和追及問題時，教師可讓學生在課堂上現(xiàn)場模擬汽車的運行軌跡和速度，這樣更有代入感，能夠加深學生的理解和印象，學生在下次做題時能夠在腦海中進行模擬，形成具象化的認知，從而克服理解上的困難。

總結(jié)

教師需要注意學生在過渡期的思維引導和訓練，根據(jù)學生的心理特征和變化及時調(diào)整教學策略，進行與學生思維能力相匹配的教學活動。小學數(shù)學教材是專家們根據(jù)最新科研成果和兒童心理發(fā)展特征編寫的，因此，教師需要嚴格依據(jù)教材內(nèi)容科學有效地開展教學活動，與兒童的智力發(fā)展規(guī)律相適應，使兒童的智力和各項思維發(fā)展能夠得到充分的培養(yǎng)，實現(xiàn)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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