孫田

【摘 要】在小學(xué)的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展一直是教學(xué)中的重點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量也一直備受關(guān)注。而隨著新課改的不斷深入，一些傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在這種情況下應(yīng)該如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)來(lái)提高課堂的質(zhì)量，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，就成為了一個(gè)值得研究和探討的問(wèn)題。所以，本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，探討新課改下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力和自身素質(zhì)的要求越來(lái)越高，我們不僅需要教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題和自主研究創(chuàng)新。所以傳統(tǒng)以知識(shí)灌輸為重心的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，我們要認(rèn)識(shí)到新課改對(duì)我們教學(xué)工作重心的改變，運(yùn)用合理有效的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高其課堂的教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到新課改下的教學(xué)目標(biāo)。

一、利用生活情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)是課程良好開(kāi)展的前提。這個(gè)階段的學(xué)生由于身心發(fā)育還沒(méi)有完全成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)清晰的概念，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自于老師家長(zhǎng)的督促和自己的興趣。因此，在這種情況下，我們就可以利用生活情景教學(xué)，將數(shù)學(xué)中一些抽象的知識(shí)以一種生動(dòng)直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一課時(shí)，教師可以利用情景模擬的方式，結(jié)合情景游戲開(kāi)展教學(xué)工作。首先，拿出一個(gè)三角形，然后問(wèn)學(xué)生這是什么圖形？學(xué)生回答：“三角形?！薄澳呛?，我們就利用這一個(gè)三角形來(lái)做一個(gè)游戲，想一想在生活中，三角形能夠?yàn)槲覀兏墒裁?？現(xiàn)在每個(gè)人思考一下，一分鐘后開(kāi)始寫(xiě)出三角形的各種用法，30秒后停筆，寫(xiě)得最多最好的人就會(huì)得到一份小獎(jiǎng)勵(lì)?！比缓蠼M織學(xué)生進(jìn)行這場(chǎng)游戲，同時(shí)可以將其他的圖形也加入到游戲中。通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生在一種歡快、緊張的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生能更加積極主動(dòng)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用生活情景，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)理解力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)一直是我們所頭疼的難點(diǎn)。因?yàn)椴煌谄渌膶W(xué)科，數(shù)學(xué)本身需要很強(qiáng)的邏輯性和抽象性思維，但小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于抽象思維和邏輯思維的訓(xùn)練還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有時(shí)不能理解其中的知識(shí)邏輯，這就直接影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在這種情況下，我們就可以利用生活情景的直觀性，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)，以提高學(xué)生的知識(shí)理解力。

例如，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)及求含有字母式子的值”課時(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容本身很抽象，并且用字母表示數(shù)字是學(xué)生在之前沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，總會(huì)發(fā)覺(jué)特別費(fèi)力。這時(shí)我們就可以利用情景模擬的方法，將學(xué)生帶到一個(gè)情景中來(lái)，讓學(xué)生能夠直觀地看到用字母表示數(shù)的意義和用法。首先，我們?cè)O(shè)置一個(gè)情景，比如老師要給每個(gè)學(xué)生發(fā)一些糖，要按照學(xué)生的年齡來(lái)分配，但是具體有多少塊糖還沒(méi)有定，然后讓學(xué)生想一想，如何知道自己有多少塊糖？當(dāng)學(xué)生思考后，給出自己的見(jiàn)解和方法，然后我們給出正確的答案：只要假設(shè)某個(gè)學(xué)生1歲所分的糖為a，那么每個(gè)學(xué)生的糖塊就是自己的年齡乘以a，比如11歲就是11a，這樣當(dāng)a確定了之后，學(xué)生就能很快地知道自己能夠分得多少的糖。通過(guò)這樣的情景問(wèn)題模擬，讓學(xué)生了解到用字母表示數(shù)的真正含義，并學(xué)會(huì)帶字母算式的運(yùn)算，從而提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理解力。

三、利用生活情景，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力

應(yīng)用題是小學(xué)階段學(xué)生最害怕見(jiàn)到的問(wèn)題，因?yàn)閼?yīng)用題不會(huì)將算式直接列出來(lái)，而是要通過(guò)一些情景設(shè)置來(lái)將數(shù)量之間的關(guān)系表示出來(lái)，要求學(xué)生進(jìn)行列式計(jì)算。這就非?？简?yàn)學(xué)生的問(wèn)題分析和邏輯思維能力，導(dǎo)致有一些學(xué)生因?yàn)檫壿嫹治瞿芰Σ蛔?，影響了?yīng)用題的解答。所以，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們就需要從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用生活情景的形式對(duì)應(yīng)用題中的關(guān)系進(jìn)行演繹，以幫助學(xué)生建立問(wèn)題中的邏輯關(guān)系，提高學(xué)生解題能力。

例如，將10g糖放入90g水中，糖占水的幾分之幾，糖占糖水的幾分之幾？學(xué)生在拿到這道題時(shí)，經(jīng)常會(huì)被其中的一些數(shù)量邏輯關(guān)系繞暈。在這時(shí)，我們就可以運(yùn)用情景演繹的方法來(lái)幫助學(xué)生理解，首先選出九個(gè)學(xué)生，每人代表10g水，然后再選出一個(gè)學(xué)生代表10g糖，兩組學(xué)生分開(kāi)占位，讓學(xué)生看一下，“糖”有多少？“水”有多少？糖占水的幾分之幾，然后再將兩組學(xué)生混合，讓學(xué)生看一下“糖”占糖水的幾分之幾。通過(guò)這樣的教學(xué)開(kāi)展，讓學(xué)生能夠理清相關(guān)的解題思路，當(dāng)學(xué)生遇到這樣的類似問(wèn)題時(shí)，能夠快速地通過(guò)腦海中的情景演繹找到解題的思路，從而提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

四、利用生活情景，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

隨著新課改的不斷深入，對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和研究成為了小學(xué)數(shù)學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容。但是，很多老師將問(wèn)題解決能力和知識(shí)應(yīng)用能力混為一談，認(rèn)為他們其實(shí)是同一種能力，但其實(shí)這兩者本質(zhì)上是不同的，問(wèn)題解決能力是指運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答的能力，而知識(shí)應(yīng)用能力則是通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的觀察和思考，找到問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系建立數(shù)學(xué)模型，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后進(jìn)行解答，最后再轉(zhuǎn)為實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，非?？简?yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。因此，我們就可以利用生活情景來(lái)建立生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)“組合圖形的面積計(jì)算”這一課時(shí)，我們可以給學(xué)生提出一個(gè)生活探究問(wèn)題：假如為了美觀，教室的地板需要重新鋪設(shè)，讓大家來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)方案，應(yīng)該如何鋪設(shè)比較美觀？然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究和實(shí)踐，并給出示意圖。在整個(gè)過(guò)程中，我們不要給學(xué)生任何的數(shù)據(jù)，所有的相關(guān)量都需要學(xué)生自己動(dòng)手去測(cè)量，包括應(yīng)該如何處理凸起的講臺(tái)等，然后給出自己的設(shè)計(jì)方案。只有這樣，學(xué)生才能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解決，從而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

五、利用生活情景，提高學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力

小學(xué)階段的知識(shí)創(chuàng)新能力主要是指利用自身所學(xué)的知識(shí)來(lái)對(duì)未知的知識(shí)進(jìn)行猜想和驗(yàn)證的能力。隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于學(xué)生這一能力的培養(yǎng)也越來(lái)越受到重視。因此，在這種情況下，我們就可以利用生活情景來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整合深入，然后發(fā)現(xiàn)一種未知的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”時(shí)，我們可以讓學(xué)生想一下：在生活中，我們不僅能夠遇到小數(shù)乘法的問(wèn)題，還能夠遇到小數(shù)除法的問(wèn)題，那么應(yīng)該如何計(jì)算小數(shù)除法的問(wèn)題呢？根據(jù)小數(shù)乘法的計(jì)算公式和法則，結(jié)合自己之前學(xué)習(xí)過(guò)的整數(shù)乘除法的知識(shí)進(jìn)行逆推，可以總結(jié)出小數(shù)除法計(jì)算的一般規(guī)律。通過(guò)這樣的方式，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，還能夠讓學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的相關(guān)知識(shí)做一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)。

小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，我們要從學(xué)生出發(fā)，運(yùn)用生活情景培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

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