辛伯軒

【摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施和深入，初中教學(xué)中不再是單純地注重學(xué)生文化教育，同時(shí)也注重學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)和提升。初中音樂(lè)作為素質(zhì)教育的重要科目，如何加強(qiáng)初中音樂(lè)課堂師生互動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性成為了廣大初中音樂(lè)教師共同探究的課題。本文立足于此，闡述初中音樂(lè)教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題以及問(wèn)題成因，并分析初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的意義和原則，進(jìn)一步探究初中音樂(lè)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的策略措施，旨在通過(guò)本文的論述，能夠?yàn)槌踔幸魳?lè)教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)提供方向，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè);課堂教學(xué);師生互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.951? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中音樂(lè)教學(xué)更注重學(xué)生音樂(lè)理解和音樂(lè)鑒賞能力的培養(yǎng)和提升，在初中音樂(lè)教學(xué)中，師生之間良好互動(dòng)的互動(dòng)溝通，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及提高小學(xué)效果有非常重要的意義。但是就目前來(lái)說(shuō)，初中音樂(lè)教學(xué)更像是教師的一言堂，師生互動(dòng)上存在很大的問(wèn)題。

一、初中音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，盡管新課程改革已經(jīng)逐步實(shí)施和推進(jìn)，但是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式在我國(guó)教育中根深蒂固，很多教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然延續(xù)滿堂灌的教學(xué)模式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;其次，教師教學(xué)模式單一。過(guò)于注重知識(shí)灌輸，忽視師生之間的有效交流，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率。再有，教學(xué)內(nèi)容單一。由于教材中的音樂(lè)和當(dāng)代學(xué)生的審美不同，音樂(lè)教材中的音樂(lè)和學(xué)生所處的生活環(huán)境嚴(yán)重脫軌，所以學(xué)生對(duì)音樂(lè)素材不感興趣。

二、初中音樂(lè)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)問(wèn)題的成因

造成初中音樂(lè)課堂教學(xué)中問(wèn)題的成因主要包括三個(gè)方面：第一，音樂(lè)本身。音樂(lè)是一門(mén)抽象型、主觀型學(xué)科，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)。但是每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)音樂(lè)也有不同的理解和認(rèn)知，所以每個(gè)學(xué)生理解音樂(lè)、感悟音樂(lè)的能力不同，因而加大了音樂(lè)課堂互動(dòng)的難度;第二，教師教學(xué)。教師習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)地位，習(xí)慣于將自己的思維、思想強(qiáng)加于學(xué)生身上，使學(xué)生無(wú)法以自己的思維欣賞音樂(lè)、感悟音樂(lè)，從而影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)的判斷;第三，學(xué)生自身。學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，對(duì)教師的觀點(diǎn)不敢提出質(zhì)疑，對(duì)自己的看法不自信，從而影響了師生之間的互動(dòng)交流。

三、初中音樂(lè)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的意義和原則

初中音樂(lè)課堂教學(xué)中之所以提倡師生互動(dòng)，一方面是音樂(lè)的抽象性，需要師生之間的有效互動(dòng)，才能幫助學(xué)生充分理解音樂(lè)，明白音樂(lè)內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng);另一方面，音樂(lè)作品中不僅僅是我們聽(tīng)到的旋律、歌詞這么簡(jiǎn)單，其中還包含作者的情感、作品的創(chuàng)作背景等眾多元素，只有通過(guò)課堂上的師生互動(dòng)，才能引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)理論和音樂(lè)情感全面整合，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一。

初中音樂(lè)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)要遵循以下幾個(gè)原則：第一，情景代入原則。我們常說(shuō)：“不在其位，不謀其政”，如果學(xué)生不能真實(shí)體驗(yàn)音樂(lè)情境，很難體會(huì)音樂(lè)中的情感，所以，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)我們首先要遵循的是情景代入原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情景，加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)情感體驗(yàn);第二，雙向性原則。我們知道，互動(dòng)是雙向的，單方面無(wú)法形成互動(dòng)，多以在音樂(lè)互動(dòng)過(guò)程中教師要注重在某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)點(diǎn)中引起學(xué)生的共鳴，和學(xué)生產(chǎn)生情感觸碰，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流。

四、初中音樂(lè)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端等于成功的一半”，在初中音樂(lè)教學(xué)中良好的教學(xué)情境導(dǎo)入，就是保證音樂(lè)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生隨著情境的深入，逐漸體會(huì)音樂(lè)中的情感，和音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)。對(duì)于情境的創(chuàng)設(shè)一般有兩種方式：第一，多媒體教學(xué)情境。在人教版初中音樂(lè)中的很多音樂(lè)都有其創(chuàng)作背景和表現(xiàn)形式，而多媒體教學(xué)可以將傳統(tǒng)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的體驗(yàn)升級(jí)到視覺(jué)+聽(tīng)覺(jué)的體驗(yàn)，讓學(xué)生從音樂(lè)、視頻中感受音樂(lè)的表現(xiàn)形式、情感表達(dá)形式，從而給學(xué)生一種身臨其境之感，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感交流和釋放。例如，在學(xué)習(xí)《校園的早晨》這首音樂(lè)的時(shí)候，教師可以將平日里學(xué)校早晨的朝陽(yáng)、學(xué)生步入校園、早讀、打掃衛(wèi)生、校園的一景一物等照片做成PPT的形式，配上《校園的早晨》的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，感受音樂(lè)中歡快的節(jié)奏，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，和學(xué)生一起探討音樂(lè)感悟，從而加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞和感知。

第二，生活情境。音樂(lè)創(chuàng)作的情感來(lái)源于生活，而學(xué)生的生活正是和音樂(lè)融合、情感體驗(yàn)最直接的方式。因此，教師可以從生活情境入手，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找音樂(lè)元素，一起探討音樂(lè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《新世紀(jì)的新一代》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記憶中時(shí)代的變化和變遷，感悟其中的情感和情緒。

（二）營(yíng)造和諧互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生情感釋放

要想實(shí)現(xiàn)初中音樂(lè)課堂中的師生有效互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧平等的互動(dòng)氛圍是必不可少的。首先，教師要改變傳統(tǒng)的教師為主宰的教學(xué)模式，走下講臺(tái)和學(xué)生處于一個(gè)平等的地位，以此拉近彼此之間的距離。筆者見(jiàn)過(guò)有些音樂(lè)教師在授課過(guò)程中將學(xué)生的課桌圍成一個(gè)圈，教師不在講臺(tái)上而是站在學(xué)生中間，我認(rèn)為這種教學(xué)方法是值得提倡的，體現(xiàn)了師生之間的平等，對(duì)師生之間的互動(dòng)有很大影響;其次，教師要和學(xué)生建立一個(gè)融洽的關(guān)系，使學(xué)生放下思想包袱大膽和教師交流，勇敢發(fā)表自己的想法和看法;最后，注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生的思維模式受教師的影響形成一種思維定式，不去自我思考，全靠教師灌輸。對(duì)此，要想提高師生之間的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)和想法要給予充分的肯定，注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，尊重認(rèn)同學(xué)生對(duì)于音樂(lè)理解的不同觀點(diǎn)，以溫柔、引導(dǎo)的方式實(shí)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)的傳授，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，提高初中音樂(lè)的教學(xué)效率。

（三）開(kāi)設(shè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

音樂(lè)活動(dòng)是學(xué)生最喜愛(ài)的教學(xué)模式，同時(shí)也是加強(qiáng)師生互動(dòng)最有效的方式之一。因此，教師在音樂(lè)教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開(kāi)設(shè)音樂(lè)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中獲取知識(shí)，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)和鑒賞能力。例如，教師可以在民族音樂(lè)教學(xué)中，請(qǐng)有舞蹈特長(zhǎng)的學(xué)生為音樂(lè)伴舞，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信;教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)競(jìng)賽，將學(xué)生分成不同的小組，由教師播放一段音樂(lè)，各小組學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)判斷其中的樂(lè)器種類，看看哪個(gè)小組猜的又快又準(zhǔn);除此之外，教師還可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)、改編、排練音樂(lè)舞臺(tái)劇，鍛煉學(xué)生協(xié)同合作的能力，既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和感知，同時(shí)又能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、交流，提升班級(jí)凝聚力。

五、總結(jié)

綜上所述，初中音樂(lè)教學(xué)是我國(guó)審美教育中不可或缺的一門(mén)學(xué)科，并隨著素質(zhì)教育的深入，音樂(lè)教學(xué)的地位也越來(lái)越突出。然而，在初中音樂(lè)教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)和學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)的培養(yǎng)、融洽師生關(guān)系以及提升教學(xué)效率有非常重要的意義。因此，作為初中音樂(lè)一線教育工作者要明確師生互動(dòng)的意義，并遵循師生互動(dòng)的基本原則，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴;營(yíng)造和諧互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生情感釋放;開(kāi)設(shè)音樂(lè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，加強(qiáng)初中音樂(lè)課堂中師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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