王文敏

【摘要】隨著信息技術(shù)和教育領(lǐng)域的深度融合，教育信息化已經(jīng)成為當(dāng)前各大高校教學(xué)改革與創(chuàng)新的重點。本文以《和聲學(xué)》課程為例，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析與研究，針對和聲教學(xué)中存在的問題，以新興的智慧教學(xué)工具——雨課堂為載體，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，對基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式進(jìn)行初步的探索應(yīng)用，力求解決和聲教學(xué)中存在的不足，構(gòu)建高校大班授課制下的高效課堂模式。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;混合式教學(xué)模式;和聲學(xué)

【中圖分類號】G6? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

和聲學(xué)作為一門音樂基礎(chǔ)理論課程，是從事音樂教育工作和音樂理論研究專業(yè)學(xué)生的必修課程。在《中國大百科全書·音樂舞蹈》卷中，將“和聲學(xué)”定義為：“研究和聲的產(chǎn)生與構(gòu)成原則、和弦的連接與相互關(guān)系、它們的應(yīng)用與寫作方法的理論。和聲學(xué)是從事作曲、理論、指揮、演奏、演唱等各項活動的音樂家，都需要了解的一種音樂理論知識與基本技能。”因此，各大院校開設(shè)和聲學(xué)課程的目的，是使學(xué)生在掌握和聲學(xué)基礎(chǔ)理論的同時，認(rèn)識和了解多聲音樂在作品中的應(yīng)用及發(fā)展規(guī)律，增強學(xué)生在音樂演奏、演唱等過程中的多聲思維和意識，培養(yǎng)學(xué)生在音樂作品分析中對和聲現(xiàn)象的分析能力和理解能力。

多年以來，很多院校的和聲教學(xué)已經(jīng)形成了一套傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式，使和聲教學(xué)處于一種封閉局限的狀態(tài)。在這種教學(xué)模式下，大多數(shù)是以教師為主體，學(xué)生主動性差;教學(xué)內(nèi)容有局限性，重理論輕實踐，缺乏與相關(guān)課程的融合與滲透;教學(xué)方法單一，偏重“灌輸式”的教學(xué)方法;教學(xué)思想因循守舊，缺乏創(chuàng)新，不符合時代發(fā)展與教學(xué)改革的需要;教學(xué)目標(biāo)不明確，與中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)的目標(biāo)有較大的差距等。針對當(dāng)前和聲教學(xué)的現(xiàn)狀，本文通過分析與研究，針對存在的部分問題，力圖找到辦法來進(jìn)行解決。

國家為推進(jìn)新時代教育信息化的發(fā)展，于2018年4月發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，此計劃是推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展促使先進(jìn)的信息技術(shù)為教學(xué)過程提供了全面的技術(shù)支持，為當(dāng)前高校教學(xué)改革注入了新鮮的“血液”。所以，在教育現(xiàn)代化這個大背景下，“教學(xué)模式”的理念和模型要隨著社會科技的發(fā)展、社會意識的進(jìn)步、教學(xué)手段的提高而改變。基于此，本文以《和聲學(xué)》課程為例，對基于雨課堂的混合式教學(xué)模式進(jìn)行初步的探索，以求構(gòu)建高校大班授課制下的高效課堂模式。

一、混合式教學(xué)模式與雨課堂

“混合式教學(xué)概念是在混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起來的，混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）最早由學(xué)者Josh Bersin 于 2002 年提出，主要是對 e-Learning 反思后的回歸?！盵1]在國內(nèi)的研究中，北京師范大學(xué)的何克抗教授對混合式教學(xué)這個概念做出了一個更為詳細(xì)的解釋。何教授認(rèn)為：“所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！盵2]混合式教學(xué)模式在應(yīng)用過程中把傳統(tǒng)教學(xué)模式與數(shù)字化技術(shù)相融合，取長補短，促進(jìn)了教育領(lǐng)域的發(fā)展，但是在應(yīng)用過程中也暴露出了一些問題，比如，對于高校普遍的大班授課制來說，上課學(xué)生人數(shù)較多導(dǎo)致教師設(shè)計的各種教學(xué)活動實施起來都會受到一定限制，而且缺乏方便快捷的師生互動工具等。2016年4月，針對混合式教學(xué)模式應(yīng)用存在的問題以及當(dāng)前學(xué)生使用手機的普遍性，MOOC平臺“學(xué)堂在線”聯(lián)合清華大學(xué)在線教育辦公室共同推出了一款新型的教學(xué)工具——雨課堂。雨課堂的推出能夠較好地解決混合式教學(xué)模式中存在的教師和學(xué)生互動的問題，提高教學(xué)活動實施的效率。所以，雨課堂的出現(xiàn)促進(jìn)了混合式教學(xué)模式的進(jìn)一步的完善發(fā)展。雨課堂的具體功能如下圖：

二、基于雨課堂混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價值

在和聲教學(xué)中應(yīng)用基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，可以有效地解決和聲教學(xué)中存在的問題，實現(xiàn)高校大班授課制下的高效課堂模式。

（一）充分利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，加強與相關(guān)課程的融合與滲透

針對傳統(tǒng)和聲課堂以教師為主體、教學(xué)內(nèi)容具有局限性、重理論輕實踐、缺乏與相關(guān)課程的融合與滲透這些問題，借助雨課堂可以得到很好的解決。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)大綱中的目標(biāo)要求對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，把需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容借助雨課堂這一教學(xué)工具以視頻、電子教材等形式推送給學(xué)生，提前預(yù)習(xí)，節(jié)省了部分課上時間，能夠把更多的時間用來講授重點和難點以及拓展知識，豐富了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其中需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容有三種：一是基礎(chǔ)的理論內(nèi)容，教師總結(jié)好要點，通過文字材料或者圖片動畫等形式推送給學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并設(shè)置提醒功能，督促學(xué)生完成布置的任務(wù);二是實踐性強的練習(xí)內(nèi)容，因為課堂時間有限，教師通過推送資料庫中的慕課視頻或者視頻軟件中的網(wǎng)絡(luò)視頻來讓學(xué)生提前熟悉和聲音響效果，然后教師會要求學(xué)生提前進(jìn)行和聲彈奏練習(xí)，鍛煉學(xué)生實際應(yīng)用和聲能力，加強與音樂分析、鋼琴伴奏等相關(guān)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的相關(guān)知識融會貫通起來，學(xué)有所用;三是對于課上需要討論的問題，教師把搜集的資料以視頻、圖片等形式提前推送給學(xué)生， 使學(xué)生能夠有足夠時間去思考，以便于課上的積極討論，活躍課堂氣氛。

（二）豐富課堂學(xué)習(xí)的途徑，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的共享

針對教師教學(xué)思想因循守舊，缺乏創(chuàng)新，不符合時代發(fā)展與教學(xué)改革的需要這一問題，教師通過在課堂中應(yīng)用雨課堂這一教學(xué)工具，與時俱進(jìn)，可以很好的豐富其教學(xué)思想，符合時代和教學(xué)改革的需要。教師使用雨課堂這一教學(xué)工具制作課前或課上要使用的課件時，不僅可以添加教師自己錄制的音頻、視頻，還可以添加資源庫中的慕課視頻以及優(yōu)酷、騰訊等平臺發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)視頻，操作簡單方便快捷。通過使用網(wǎng)絡(luò)課堂的途徑，可以很大程度上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的共享，學(xué)生除了觀看到本校教師外，還可以觀看到其他高校教師上課的優(yōu)質(zhì)視頻，增加了學(xué)生了解和聲知識的途徑，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，擴寬了學(xué)生的知識視野，豐富了學(xué)生的知識世界，促進(jìn)了更廣范圍內(nèi)的公平教學(xué)，符合時代發(fā)展與教學(xué)改革的需要。

（三）加強師生的互動性，營造了活躍的課堂氛圍

針對傳統(tǒng)的和聲課堂中，教學(xué)方法單一，教師與學(xué)生互動性不高，課堂氣氛不活躍等問題。在基于雨課堂的混合式教學(xué)模式下，通過使用彈幕以及不懂按鈕等功能，能夠促進(jìn)討論式、問題式、參與式等教學(xué)方法的有效實施。比如教師提出問題，學(xué)生通過手機來回答，答案會以匿名的彈幕形式顯示在課堂大屏幕上，這樣一方面減緩了學(xué)生擔(dān)心答案錯誤的顧慮，另一方面增加了學(xué)生的答題積極性，之后教師還可以與學(xué)生進(jìn)行彈幕互動，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過采用雨課堂這一新型教學(xué)工具，豐富了教師的教學(xué)方法，使和聲課堂真正地活了起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強了師生互動，營造了一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）完善教學(xué)評價，有利于實現(xiàn)教學(xué)反思

在傳統(tǒng)和聲課中，大多數(shù)教師都是憑借經(jīng)驗主義來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，缺乏客觀的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來輔助;課程基本上都是大班制，學(xué)生人數(shù)較多，課時有限，導(dǎo)致學(xué)生做的題目無法直接在課堂上得到修改，所以，教師只能在課后批改作業(yè)，對了解學(xué)生掌握知識的情況又有了延遲。和聲學(xué)作為音樂學(xué)的必修課程，主要培養(yǎng)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的能力，但是傳統(tǒng)的和聲成績考核大多數(shù)是根據(jù)期末試卷以及書面作業(yè)、考勤等來進(jìn)行綜合評定，較多地停留于理論和書面的考核，缺乏實踐以及日常學(xué)習(xí)過程的評價，這樣就會對學(xué)生的實際成績評定不夠全面。通過雨課堂這一教學(xué)工具，借助手機掃碼簽到功能，教師可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的出勤率，節(jié)約了上課點名時間;借助課堂限時習(xí)題以及不懂按鈕等功能，教師可以在課堂上直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后有效地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，并且還有完整的數(shù)據(jù)進(jìn)行補充，雨課堂遠(yuǎn)程服務(wù)器監(jiān)測系統(tǒng)能夠提供學(xué)生個人在整個學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂同步學(xué)習(xí)、師生問答互動、限時測試的全部數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行追蹤，建立起完善的個人電子學(xué)習(xí)檔案，有利于教師對混合式教學(xué)效果形成客觀的評價，實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)反思，從而更好地服務(wù)于教育工作。

三、基于雨課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來整理相關(guān)的教學(xué)資料，通過雨課堂這一教學(xué)工具提前推送給學(xué)生。從和聲學(xué)課程來看，需要推送的資料包括以下：（1）音樂史類的資料，加強與相關(guān)課程的融合與滲透，幫助學(xué)生擴展知識視野，使學(xué)生構(gòu)建完整的音樂知識體系。結(jié)合相應(yīng)的音樂史學(xué)習(xí)，了解和聲發(fā)展的背景及和聲風(fēng)格的演變過程，有利于進(jìn)一步的和聲學(xué)習(xí);（2）基本的和聲基礎(chǔ)概念。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行合理的劃分，教師把基礎(chǔ)內(nèi)容以手機課件的形式在課前推送給學(xué)生，在課上主要講解重點和難點知識，這樣合理分配上課時間，有利于提高課堂效率;（3）鍵盤和聲的訓(xùn)練。教師除了要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)好理論知識的內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行鍵盤和聲的練習(xí)，通過訓(xùn)練，可以增強學(xué)生內(nèi)心的和聲感覺，提高和聲思維能力。因此，通過在以上三個方面課前內(nèi)容的準(zhǔn)備，一方面可以使學(xué)生對上課內(nèi)容有一個清楚的認(rèn)識，提高上課學(xué)習(xí)的效率;另一方面，使教師可以了解到學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋情況，然后根據(jù)反饋的情況調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。

（二）教學(xué)過程

在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如有不明白的地方，可以隨時在雨課堂平臺上按“不懂”按鈕，覺得下課需要復(fù)習(xí)的課件內(nèi)容按“收藏”按鈕，教師隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)情況調(diào)整課上的進(jìn)度，使課堂教學(xué)更加高效化和人性化。和聲課在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上也要注重實踐的應(yīng)用，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來安排適當(dāng)?shù)膶嵺`形式，不僅要注意實踐形式的多樣化，而且要保證每個學(xué)生都有效地參與進(jìn)來。教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生們通過小組合作等形式來完成實踐任務(wù)，然后對各小組的成果匯報進(jìn)行檢查，在匯報期間，學(xué)生可以以彈幕的形式積極發(fā)表自己的意見，小組成果匯報結(jié)束后，由其他學(xué)生進(jìn)行提問，之后小組成員共同解答，最后教師進(jìn)行評價總結(jié)。除了小組成果匯報的實踐性展示以外，教師也會對學(xué)生進(jìn)行限時測試，檢驗課上學(xué)習(xí)的效果，然后根據(jù)課上學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，教師在課后通過推送一些習(xí)題和相應(yīng)的拓展資料來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，供學(xué)生思考研究，開闊學(xué)生的知識視野。

（三）教學(xué)評價階段

教學(xué)評價是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，通過考察學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、互動環(huán)節(jié)、小組合作等學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，教師對教學(xué)效果做出公正客觀的評價。在《和聲學(xué)》雨課堂混合式教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師借助雨課堂的優(yōu)勢，在教學(xué)評價的過程中通過加大過程性評價的比重、降低終結(jié)性評價的比重，使教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出更客觀、準(zhǔn)確的評價，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。具體評價標(biāo)準(zhǔn)如圖2所示（此標(biāo)準(zhǔn)不具有唯一性，教師可根據(jù)實際教學(xué)情況來進(jìn)行相應(yīng)比重的調(diào)整）。

雨課堂的出現(xiàn)，不僅使豐富的網(wǎng)絡(luò)資源得到有效利用，而且也創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教與學(xué)變得更加高效，標(biāo)志著我國高校信息化教育改革的新方向。然而，若要落實到高校各類課程的教學(xué)中，還有很長的路要走，需要學(xué)生、教師、學(xué)校三方不斷地調(diào)整、配合，從而推動高校信息化改革的有效開展。

參考文獻(xiàn)

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