李營(yíng)偉

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時(shí)期對(duì)教學(xué)工作的新要求，在高中階段，數(shù)學(xué)是主要的學(xué)習(xí)科目，怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，成為了教育專家與教師的重要課題。因此本文對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑與策略進(jìn)行研究與分析。首先，闡述了高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，其次，提出了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0182-02

前言

在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下，人才的能力主要包括三個(gè)主要方面：認(rèn)知能力、技術(shù)能力以及軟能力。認(rèn)知能力主要是指人才的學(xué)習(xí)能力、讀寫能力，屬于基本能力；技術(shù)能力則指的是在進(jìn)入到工作崗位之后，其所需要運(yùn)用的專業(yè)技術(shù)能力；而軟能力則泛指人際交往能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性能力等。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及人際交往的過程中，軟能力是十分重要的。教師教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)出社會(huì)需要的優(yōu)秀人才，而優(yōu)秀人才不僅僅要具備基本的認(rèn)知能力與技術(shù)能力，更加應(yīng)當(dāng)具備良好的軟能力。在具體的教學(xué)工作中，軟能力的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，這也是在高中數(shù)學(xué)教育當(dāng)中最難以完成的任務(wù)。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，也是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成的。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)首先具備基本的是數(shù)學(xué)特征，并且其是符合社會(huì)發(fā)展的需求以及學(xué)習(xí)者個(gè)人終身發(fā)展商務(wù)思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力。具體來講高中階段的數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要包括：數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理與分析能力、數(shù)學(xué)建模思想、直觀想象以及數(shù)學(xué)運(yùn)算與數(shù)據(jù)分析能力。這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是相互獨(dú)立的，同時(shí)也是互相交融的，是一個(gè)有機(jī)的整體。從價(jià)值取向方面來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必須的素養(yǎng)，以及國(guó)家與社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀。從指標(biāo)的選取上來看，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也注重個(gè)體對(duì)未來適應(yīng)性，是個(gè)體終身發(fā)展所需要具備的素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑

（一）在備課中增加策略性指導(dǎo)

備課是所有教師教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在備課的過程中，應(yīng)當(dāng)增加策略性指導(dǎo)，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理念融入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，這樣才能為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。策略性指導(dǎo)指的是，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更好的領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)以及其中所蘊(yùn)含的意義，進(jìn)而掌握該理論知識(shí)框架，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本方法。具體而言，大部分教師在新學(xué)期的第一節(jié)課，都會(huì)將本學(xué)期所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及基本內(nèi)容，通過多種方式向?qū)W生們進(jìn)行簡(jiǎn)單的展示，讓學(xué)生們對(duì)今后的學(xué)習(xí)有一個(gè)基本的了解與認(rèn)識(shí)，這就是策略性指導(dǎo)的具體表現(xiàn)。

（二）在提問中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是，教師在講臺(tái)上根據(jù)教材進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講授，學(xué)生則在臺(tái)下，被動(dòng)的接受，這種灌輸式的學(xué)習(xí)模式，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果一般。因此應(yīng)該改變這種教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，如此才能夠受到事半功倍的效果。在提問中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過這種方式讓刺激學(xué)生思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，使得學(xué)生可以積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題，去進(jìn)行知識(shí)的探索，學(xué)生的主動(dòng)性提升了，其教學(xué)效果自然就得到了提升。

（三）在教學(xué)中防止出現(xiàn)“偏科”

受到應(yīng)試教育的影響，為了使學(xué)生在考試中獲得高分，部分教師在教學(xué)的過程中，采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生做大量的重復(fù)性練習(xí)，雖然這樣在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解與掌握，但是長(zhǎng)期枯燥的計(jì)算，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。這種只重視基礎(chǔ)知識(shí)計(jì)算，不注重邏輯思維培養(yǎng)的教學(xué)，就是“偏科”。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得不培養(yǎng)，是以基礎(chǔ)知識(shí)、邏輯思維為基礎(chǔ)的，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜化多樣化，并且各個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中還存在著千絲萬縷的聯(lián)系，盲目的進(jìn)行計(jì)算和是不能夠有效的理清這些知識(shí)內(nèi)容與相互聯(lián)系的，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得不到保證。因此，想要使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，就要精簡(jiǎn)教學(xué)計(jì)劃，要防止教學(xué)“偏科”，要減少重復(fù)練習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生從題海單重解脫出來，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，有效提升學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)效果。

（四）在總結(jié)中發(fā)展反省能力

通過課后總結(jié)教師可以知道學(xué)生對(duì)該知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，同時(shí)學(xué)生通過課后總結(jié)也鍛煉了自身的語言表達(dá)能力。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而言是十分重要的。通過課后總結(jié)學(xué)生采可以發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，并且將其傳遞給教師，可以獲得教師的指導(dǎo)與幫助，使得學(xué)習(xí)過程更加完善。此外，在這個(gè)課堂總結(jié)的過程中，增加了師生之間的交流，課堂氣氛良好，對(duì)于教師的后續(xù)教學(xué)工作也起到了積極的促進(jìn)作用。

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