田亮

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC以迅雷不及掩耳之勢風(fēng)靡全球，這些理念與做法，為長期沉溺于應(yīng)試教育中被搞得疲憊不堪的中小學(xué)教師帶來強大的沖擊。為停滯不前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)帶來新一輪的“春天”。微課以它“短、小、精”的特點，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)起到“四兩撥千斤”的作用。幫助學(xué)生解決習(xí)作素材的積累與選擇，快速掌握寫作方法，促進(jìn)了習(xí)作交流與評價。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 微課教學(xué) 教學(xué)策略

【基金項目】本文系甘肅省十三五教育規(guī)劃課題《小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)類微課開發(fā)與應(yīng)用研究》（課題編號：GS[2018] GHB0953）階段性研究成果。

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0092-01

現(xiàn)在生活已進(jìn)入“微時代”，課堂教學(xué)也變得“微”起來。作文教學(xué)，可以利用微課，打破時空限制，解決在校課時不足問題，使得作文教學(xué)及時、高效，“微”出精彩。

一、簡明扼要，確定微化教學(xué)目標(biāo)

“微型作文目標(biāo)注重針對學(xué)生的實際需求，以解決學(xué)生寫作實際困難為最大訴求，而不求面面俱到傳授寫作課程知識。微型寫作課程的主題總是來源于學(xué)生寫作中的實際困難和常見不足。”因此，利用微課對作文教學(xué)進(jìn)行“瘦身”，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的微化。學(xué)生進(jìn)行一次習(xí)作之后，肯定存在一定的問題，我們不要奢望一次作文教學(xué)就能把什么問題都解決。每次作文有各自的訓(xùn)練重點）作文教學(xué)以訓(xùn)練重點為目標(biāo)。至于那些體現(xiàn)作文共性要求的基礎(chǔ)性目標(biāo)，只作為常規(guī)性的要求提出即可，不宜列入教學(xué)目標(biāo)中去，否則會湮沒訓(xùn)練重點，也顯得浮光掠影。

因此，利用微課，建構(gòu)有效的作文教學(xué)微課堂，其教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重于剖析學(xué)生近段時間作文過程中的普遍問題，解決學(xué)生當(dāng)下的作文困難，需要落實到每一堂作文教學(xué)微課，突出其中一個重點，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和評價。

二、整合資源，提煉微化教學(xué)內(nèi)容

微課的教學(xué)內(nèi)容，要求短小精悍。作文教學(xué)微課，是濃縮精華版的講評課堂。教學(xué)內(nèi)容的提煉，顯得尤為重要。只有對習(xí)作資源進(jìn)行整合，方能讓教學(xué)內(nèi)容微化、有效。

此處的作文資源，指的是班級學(xué)生展開習(xí)作實踐后形成的作文，包括“大作文”和“小作文”?！按笞魑摹?，一般是指單元命題作文，周記等，字?jǐn)?shù)大概在400字左右，而250字以下、篇幅長短不一、文體不同的短文或文章片段則為“小作文”，如課堂隨文小練筆，小日記等。每期班級學(xué)生的“大作文”和“小作文”都是寶貴的生成資源，當(dāng)中隱含著本班學(xué)生作文優(yōu)劣得失的各方面信息，體現(xiàn)出班級學(xué)生各具特點的現(xiàn)階段言語發(fā)展水平，極具價值。

在實際的作文教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生在校時間有限，常常是學(xué)生課內(nèi)課外作文練得多了，而老師卻沒有充裕的時間進(jìn)行指導(dǎo)，有時只能草草打個等級，無法進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，學(xué)生作文生成資源的價值無法實現(xiàn)最大化。

班本化的作文資源中散落著班級學(xué)生的典型化的言語現(xiàn)象，需要教師有敏銳的洞察力，將散落在學(xué)生個性化作文中的普遍問題，歸納整合提煉出言語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，典型化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師關(guān)注并剖析這些“從學(xué)生中來”的作文資源，才能篩選出合理的“到學(xué)生中去”的教學(xué)內(nèi)容，作文教學(xué)微課才能具有針對性。在具體的教學(xué)操作中，可以采取橫向整合與縱向整合相結(jié)合的策略。在全班同一題材作文進(jìn)行橫向整合或以階段性全班多篇作文成果進(jìn)行縱向整合，發(fā)現(xiàn)作文中的共性與個性，就能提煉出每節(jié)作文教學(xué)微課的微化教學(xué)內(nèi)容。

如修改環(huán)節(jié)，如果籠統(tǒng)要求學(xué)生修改，就使得作文教學(xué)大而無當(dāng)；只有對修改這一宏大知識進(jìn)行微化處理，從中分解出較為重要的微型內(nèi)容，才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的修改。所以，只要整合本班作文資源，提煉出班級作文中具體明確的共性問題，化作一個個微化的教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生準(zhǔn)確解決的方法，其修改效果一定會顯著增強。

在進(jìn)行作文講評教學(xué)時，針對班級學(xué)生情況，分層次進(jìn)行指導(dǎo)，是作文講評微課的教學(xué)內(nèi)容。以五年級上冊為例，大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作存在描寫不夠具體，敘述沒有順序，過渡不夠自然等問題，就以此提煉出多個微化的教學(xué)內(nèi)容，分次進(jìn)行“言之有序”“言之有物”“總分寫法”等寫作方法的指導(dǎo)，教會他們推敲文字、取舍材料、調(diào)整結(jié)構(gòu)等修改方法，提升了修改效益。

三、板塊模式，展開微化教學(xué)過程

一些電視節(jié)目如“天天美食”等是我心目中的理想微課。時長總是在10～20分鐘，主題非常明確。既是獨立的模塊化內(nèi)容，也是相關(guān)的系列內(nèi)容。其難度既有吸引力，又能讓大多數(shù)目標(biāo)受眾都能一遍看明白。既有一定理論解讀，又往往設(shè)計成某個現(xiàn)實任務(wù)，大多數(shù)都是在實際解決問題過程中完成。

作文講評微課具體教學(xué)的板塊就可以此為鑒，采用簡潔的三大板塊，不枝不蔓，簡潔干練，實現(xiàn)高效。

第一板塊：微點評，呈現(xiàn)言語表達(dá)亮點

利用微課，把習(xí)作中優(yōu)美的句子以聲音的形式加以呈現(xiàn)，用他們身邊的習(xí)作作為學(xué)習(xí)的典例，激發(fā)學(xué)生的寫作思維與興趣，領(lǐng)悟?qū)懽髡嬷B，將優(yōu)美的文字、將內(nèi)心真實的感受流渚于筆端。

如《我的收獲》作文講評，可以在教師閱讀同題習(xí)作后，橫向整合，以佳句集錦的形式，通過微課展示學(xué)生作文中好的語段。這樣的講評匯集了所有學(xué)生的智慧語言，被表揚的學(xué)生提升了寫作的信心，進(jìn)一步激發(fā)了他們寫作的熱情，并引領(lǐng)全班學(xué)生體會使用佳句提升習(xí)作的微妙效果，為今后的寫作奠定了基礎(chǔ)。微點評方式的運用，實現(xiàn)了學(xué)生文字語言的積累，提升了寫作水平。

第二板塊：微問診，直指言語表達(dá)失誤

朱光潛說：“心里所要說的與手里所要寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢谩@種精確妥帖的語文頗不是易事，它需要尖銳的敏感，極端的謹(jǐn)嚴(yán)，和極艱苦的掙扎。”對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)遣詞造句的“精確妥帖”，文從字順是寫作的主要要求。但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難免有失“精確妥帖”，這就是言語失誤現(xiàn)象。在具體的習(xí)作中，表現(xiàn)為錯別字、語病多、表達(dá)不準(zhǔn)確、表述不具體等問題。

教師利用微問診板塊出示言語表達(dá)中存在的普遍問題、共性語病，這樣的習(xí)作講評更有針對性，能使講評直奔問題，有的放矢，實效更高。學(xué)生通過這種習(xí)作評講微課，肯定能找到自己習(xí)作中的問題癥結(jié)，從而明晰修改的方向，自發(fā)形成錘煉語言，規(guī)范言語表達(dá)的習(xí)作意識，作文質(zhì)量的提高自不待言。

第三板塊：微練習(xí)，豐厚言語表達(dá)技巧

在教學(xué)實踐表明，如果沒有新言語知識的輸入，學(xué)生的“寫”完全可能是一種無效的語文活動。利用微課進(jìn)行作文講評，選擇學(xué)生的典型習(xí)作，從學(xué)生言語表達(dá)的精彩點，有創(chuàng)意、可借鑒的表達(dá)方式，或作文表達(dá)上普遍存在的言語表達(dá)缺陷……提煉出一個訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行契合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的言語知識輸入，啟迪學(xué)生語言思維，提升學(xué)生的寫作水平。

微課以視頻為主要載體，可以加入與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的資源。讓學(xué)生在觀看微課之后再進(jìn)行相關(guān)的寫作，以此促進(jìn)學(xué)生的言語生長，長此以往，作文水平定會得到有效提升。如《記一次有趣的比賽》作文講評微課，插入一些人物動作視頻，指導(dǎo)學(xué)生“觀察人物動作，準(zhǔn)確使用一組動詞進(jìn)行描寫”等微練習(xí)，將習(xí)作技法序列化。

參考文獻(xiàn)：

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