摘要：英語學科貫穿于學生學習的始終，是新時期下的重點學科。但由于其學科作為語言類學科的復雜性特點，初中階段學生的英語學習有效性并不高。素質(zhì)教育發(fā)展的新時期下對初中英語學科也提出了新要求，初中英語教學課堂必須積極響應教育要求進行教學變革，在教學新方向的指引下有效地提高初中英語教學有效性，更好地培養(yǎng)學生的英語能力。

關鍵詞：初中英語；教學有效性；新方向

一、 引言

過去受應試教育影響，初中英語教學走入了分值化的功利教學誤區(qū)，教學方向錯誤，導致學生的英語學習壓力加大、學習興趣降低，英語教學的有效性無法滿足教育要求。新形勢下，素質(zhì)教育的發(fā)展對初中英語教學課堂也提出了新要求。初中英語教師必須扭轉(zhuǎn)過去的教學誤區(qū)，積極探究教學新方向，才能夠變革目前的英語教學課堂，實現(xiàn)英語教學的新發(fā)展。

筆者作為一名初中英語教師，認為素質(zhì)教育的大背景下初中英語的教學主要有三大方向，即創(chuàng)新化、多元化、全面化，也將結(jié)合教學實例在下文詳細探討，以提供參考。

二、 創(chuàng)新化發(fā)展方向，構(gòu)建新式英語課堂

創(chuàng)新是發(fā)展的動力，只有創(chuàng)新才有突破。要想變革當下的初中英語教學課堂，營造新的教學環(huán)境，教師就必須在不斷提高自身教學素養(yǎng)的基礎上從創(chuàng)新的角度改變當下初中英語教學課堂的教學思維觀念、教學目標、教學關系，為實施教學活動做好準備。

（一） 創(chuàng)新教學觀念

為滿足素質(zhì)教育要求，教師必須“與時俱進”的更新自己的教學觀念，堅持以生為本、學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，讓課堂的指導理論從過去的分值化教學轉(zhuǎn)移到全面化培養(yǎng)上。

（二） 創(chuàng)新教學目標

教師要結(jié)合學生的實際學習情況、教學教材內(nèi)容合力的設計英語教學目標，以確保英語教學目標能夠有效指導教師的教學工作。教師不要將教學知識的傳遞作為教學的主要目的。如在講解仁愛版“Knowing about China”時，教師應從多方面設計目標。既要從知識目標上設計，讓學生能夠Learn some new words and phrases、Learn the attributive clasuses led“that”or“which”，還要從能力上設計“Learn about the geography of China”，通常還要從情感上設計“Cultivate the students partriotism through learning about the geography of China”，這樣教學目標的設定才是完整的。

（三） 創(chuàng)新教學關系

教師要盡可能地在以生為本的理念下與學生構(gòu)建新型的師生關系，通過溝通與聯(lián)系拉近與學生之間的距離，讓學生能夠及時地尋求教師的幫助，與教師溝通交流，以配合教師開展英語教學工作。

三、 多元化教學方向，開展趣味教學活動

實踐證明“填鴨式”的教學模式已經(jīng)不再滿足于當下英語教學課堂的教學需要，教師必須結(jié)合教學內(nèi)容靈活采用新時期的教學新方法來實施教學。經(jīng)過實踐檢驗，契合初中英語教學課堂、滿足學生學習需要的教學方法包括小組合作教學法、情景模擬教學法、任務驅(qū)動教學法等等。教師在采用這些教學方法實施教學時，必須做到兩大要點。

（一） 掌握教法特點

不同的教法有其不同的特點，作用也有所不同，教師必須在掌握教法特點的基礎上應用教材，才能夠發(fā)揮其最大作用。

如在開展仁愛版“Keeping Healthy”時，教師可針對其中的閱讀文本提出有關的問題，如“What is Wang Junfeng reading？”“What does Marias father think of smoking？”等。然后將學生們合理地分為不同的小組，讓學生們在合作的基礎上進行閱讀討論以對教師所提出的問題加以解答，有效地引導學生自學且掌握知識。

（二） 注意發(fā)揮其教育意義

教法應用的最終目的在于教育，教師不要讓教法的形式“喧賓奪主”，搶奪的教育的位置，而是要讓教法輔助于教育，這樣才能夠有效地利用多元化的教法構(gòu)建新式教學課堂。

四、 全面化評價方向，提高學生學習信心

為確保學生的英語能力能夠得到有效提升，讓初中英語新式教學課堂得以構(gòu)建，教師就必須重視評價環(huán)節(jié)的積極作用，同時要完善當下的英語教學課堂評價機制。評價環(huán)節(jié)不僅是教師對學生的評價，也是學生對教師教學活動的反饋。過去教師更側(cè)重的是學生對知識的評價，并且將評價的重點放在對學生的學習成績上，也就是偏重“結(jié)果性評價”，導致學生的學習壓力增加。為解決上述問題，發(fā)揮評價作用有效地提高學生的學習自信心以及教師的教學有效性，在評價環(huán)節(jié)就要做到兩點。

（一） 要側(cè)重過程性評價

教師不能單純地以學生的英語成績來判定學生的英語學習情況，要改變過去的單一“結(jié)果性評價”，將過程性評價放在重點，重視學生的學習情緒、學習能力、英語表達能力等，以認識到學生的閃光點，提高學生的英語學習自信心。

（二） 要注重學生反饋評價

教師必須讓學生及時對教師的教學活動進行評價與反饋，教師針對學生的意見進行反思活動變革教學課堂，能夠有效地解決英語教學課堂中的問題，更好地推進高效教學課堂的創(chuàng)設。

五、 結(jié)束語

總而言之，教師要想提高英語課堂的教學有效性，構(gòu)建教育新形勢下的新課堂。就必須端正教學方向，擯棄舊教學模式的束縛，在創(chuàng)新化、多元化、全面化的方向指導下有效地開展英語教學工作，以讓初中英語教學課堂換發(fā)新色彩。

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作者簡介：王珍鳳，福建省泉州市，泉州師范學院附屬鵬峰中學。