木依婷

摘要：英語(yǔ)閱讀文本的解讀決定了閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此教師需要掌握文本解讀的策略。本文以初中人教版九年級(jí)Unit 8為例，嘗試使用語(yǔ)篇連貫理論解讀閱讀文本。運(yùn)用語(yǔ)篇連貫理論中的手段和規(guī)則可以幫助教師從語(yǔ)篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)解讀文本，掌握語(yǔ)篇的邏輯語(yǔ)義關(guān)系，整體理解語(yǔ)篇。

關(guān)鍵詞：文本解讀；語(yǔ)篇連貫理論；初中英語(yǔ)

一、 引言

閱讀，相較于其他技能，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要整合各種自下而上和自上而下的技能，以達(dá)到理解的目的。學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識(shí)和思維活動(dòng)去理解文本，同時(shí)與作者交流思想。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)也是教師關(guān)注的重點(diǎn)。但是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在很大的問(wèn)題。葛炳芳強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)，但是當(dāng)前的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文本內(nèi)容理解割裂。這不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，不利于思維的培養(yǎng)。而這些都跟教師對(duì)于文本的解讀有關(guān)。因?yàn)?，教師?duì)文本的解讀，往往停留在表層，忽略文本內(nèi)在的主線。同時(shí)，教師忽視閱讀文本的信息整合，閱讀教學(xué)存在碎片化的現(xiàn)象。為改進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，葛炳芳提出教師需要進(jìn)行深入文本解讀，對(duì)文本解讀的高度決定了教學(xué)的高度和內(nèi)涵。

閱讀文本是一個(gè)完整的語(yǔ)篇，文本中的句子不是簡(jiǎn)單地堆砌，而是存在一定的篇章性。而銜接和連貫是篇章性中重要的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。銜接存在于語(yǔ)篇的表層，是讀者可見的，而連貫存在于語(yǔ)篇的底層，需要讀者依照語(yǔ)義等加以體會(huì)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，要把握語(yǔ)篇的整體信息。新高中課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在必修課階段學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的顯性銜接和連貫手段，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的微觀組織結(jié)構(gòu)和宏觀組織結(jié)構(gòu)。因此，初中教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，不能忽略語(yǔ)篇中微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)。把握語(yǔ)篇各個(gè)層次的結(jié)構(gòu)影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，筆者嘗試?yán)谜Z(yǔ)篇銜接理論，對(duì)初中人教版九年級(jí)課本中的一個(gè)閱讀文本進(jìn)行文本解讀，為教師整體把握語(yǔ)篇提供一個(gè)可參照的途徑。

二、 語(yǔ)篇連貫理論

（一） 語(yǔ)篇銜接理論

韓禮德和韓茹凱提出語(yǔ)篇銜接理論，他們認(rèn)為一組句子組成語(yǔ)篇需要有一定的機(jī)制，并把這種組成語(yǔ)篇的機(jī)制稱為謀篇機(jī)制（texture），而銜接就是將上下文聯(lián)系起來(lái)的機(jī)制。其中主要的銜接手段有指代、替代、省略、連接和詞匯銜接五種。

1. 指稱是銜接手段中最明顯的一種，主要有三大類：人稱指代、指示指代和比較指代。人稱代詞是人稱指代中一個(gè)重要的手段，如使用he，her等。指示指代表示一種語(yǔ)言指示現(xiàn)象，主要由指示代詞和指示副詞體現(xiàn)，如that，the，such a等。比較指代是通過(guò)兩個(gè)物體之間相同或者相似性來(lái)解釋的一種銜接類型，一般使用比較形容詞、副詞來(lái)表示。

2. 替代指的是一個(gè)成分替代另外一個(gè)成分，有三類：名詞性替代、動(dòng)詞性替代和小句替代。名詞性替代是指某個(gè)名詞出現(xiàn)時(shí)由相應(yīng)的語(yǔ)法（one，ones）替代；動(dòng)詞性替代表示某個(gè)同類動(dòng)作、行為出現(xiàn)時(shí)用相應(yīng)的語(yǔ)法（do）替代；小句替代則表示同類小句出現(xiàn)時(shí)由相應(yīng)的語(yǔ)法（so）替代的現(xiàn)象。省略與替代的銜接類型基本相同。

3. 連接表示兩個(gè)語(yǔ)段之間的關(guān)系，需要連接成分聯(lián)系，主要有四個(gè)類型：附加、相反、原因和時(shí)間。連接關(guān)系主要通過(guò)連詞、連接副詞以及介詞短語(yǔ)體現(xiàn)。

4. 詞匯銜接表達(dá)一種具體且復(fù)雜的意義關(guān)系，包括相同、相似等關(guān)系，主要有兩大類：復(fù)現(xiàn)和詞匯搭配。復(fù)現(xiàn)是指一個(gè)詞的重復(fù)、同義詞等。詞匯搭配主要是指通過(guò)詞匯的聯(lián)合。

語(yǔ)篇銜接理論詳細(xì)地描述了語(yǔ)篇如何通過(guò)不同的詞匯與語(yǔ)法的成分，建立起語(yǔ)段之間的語(yǔ)義關(guān)系。盡管這個(gè)理論存在著一些問(wèn)題，但是這個(gè)理論也從分解的視角來(lái)解釋語(yǔ)篇內(nèi)的連貫與銜接。對(duì)于一個(gè)語(yǔ)篇來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)義是完整的，因此文章中的銜接手段值得解讀和分析。因此，該理論也為教師的文本分析和閱讀教學(xué)提供了一個(gè)可操作性的手段。

（二） 宏觀結(jié)構(gòu)理論

荷蘭語(yǔ)言學(xué)家Van Dijk等將連貫看成一個(gè)語(yǔ)義概念，他把一句話中的事件或狀態(tài)的基本命題，即一句話和兩句話按線性順序排列的，定義為一個(gè)微命題或微結(jié)構(gòu)，而一個(gè)基于更大語(yǔ)義單位或更高層次命題的結(jié)構(gòu)稱為宏觀結(jié)構(gòu)。他分析了微觀結(jié)構(gòu)向宏觀結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，歸納出四條宏觀規(guī)則：刪除、概括、選擇和涵蓋。微觀結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成宏觀結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇的編碼過(guò)程，而反之，就是語(yǔ)篇的解碼過(guò)程。從宏觀結(jié)構(gòu)理論看，語(yǔ)篇連貫不僅是順序性、直線性的，而且也是整體性的或?qū)蛹?jí)性的。

三、 語(yǔ)篇連貫理論下初中閱讀文本解讀——以初中人教版九年級(jí)Unit 8為例

本文將以初中人教版九年級(jí)Unit 8 Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There？為例，嘗試用語(yǔ)篇連貫理論對(duì)文本進(jìn)行解讀。

（一） 宏觀結(jié)構(gòu)理論解讀文本

閱讀首先要理解語(yǔ)篇的整體意義。因此，首先利用宏觀結(jié)構(gòu)理論對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀，提煉語(yǔ)篇的主要信息，具體步驟可以分為尋找宏觀結(jié)構(gòu)、尋找次宏觀結(jié)構(gòu)、尋找微觀結(jié)構(gòu)。而這個(gè)順序不一定按照宏觀、次宏觀、微觀這個(gè)次序進(jìn)行，需要根據(jù)語(yǔ)篇難度決定。

在這個(gè)語(yǔ)篇中，尋找宏觀結(jié)構(gòu)時(shí)，語(yǔ)篇的標(biāo)題一般會(huì)給出提示，這個(gè)語(yǔ)篇的標(biāo)題提出了一個(gè)問(wèn)題?！熬奘嚒睘槭裁创嬖?？因此，這個(gè)語(yǔ)篇大體上討論的是巨石陣的謎團(tuán)，教師抓住“謎團(tuán)”這個(gè)中心意思解讀整個(gè)語(yǔ)篇，那教師就抓住了這個(gè)語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)。因此，在解讀文本中，解讀標(biāo)題是把握宏觀結(jié)構(gòu)過(guò)程中必不可少的一個(gè)步驟。

尋找次宏觀結(jié)構(gòu)，可以將整個(gè)語(yǔ)篇的每個(gè)段落分解成一個(gè)個(gè)命題，理清命題之間的關(guān)系，選擇或者概括出段落的大意，可以幫助教師和學(xué)生理解語(yǔ)篇的深層含義。而概括次宏觀結(jié)構(gòu)，需要從微觀結(jié)構(gòu)入手。這個(gè)語(yǔ)篇一共有四個(gè)段落。

第一段一共有三句話，有三個(gè)命題，分別是（a）Stonehenge is a rock circle.（b）Stonehenge is one of Britains most famous historical places.