摘 要：創(chuàng)客教育是近些年廣泛應用在全球教育界，并得到越來越多專家學者認可的一種教育模式，該模式與我國創(chuàng)新教育的發(fā)展要求相適應。文章結合作者多年的小學信息技術教學經(jīng)驗，探討創(chuàng)客教育基礎上的小學信息技術教學模式構建策略，以供參考。

關鍵詞：創(chuàng)客教育;小學信息技術;高效教學;模式構建

一、創(chuàng)客教育及其與信息技術課程的契合度

創(chuàng)客一詞最初在網(wǎng)絡中出現(xiàn)，指的是通過互聯(lián)網(wǎng)上傳具有獨立創(chuàng)意作品的人，而這些創(chuàng)意的出現(xiàn)并非為營利，更多是促進轉化為現(xiàn)實的目標。因此，創(chuàng)客思維是現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的重要要求。

創(chuàng)客教育應用下，創(chuàng)造全新的資源，發(fā)現(xiàn)機會，營造環(huán)境，這正是技術資源存在和發(fā)展的目標，將創(chuàng)客教育應用在小學信息技術教學課堂上，就是要求教師教授和引導學生應用技術手段，提高學生對高新科技的認知和學習能力，通過應用和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，逐漸培養(yǎng)出具有創(chuàng)客思維和創(chuàng)客精神的小學生人才[1][2]。不但有助于提高信息技術的教學能力，還能潛移默化地提高學生今后成長發(fā)展中適應社會的能力和全面性的綜合能力。

二、創(chuàng)客教育基礎上的小學信息技術教學策略

1.創(chuàng)設情境，啟發(fā)創(chuàng)意，提高學生創(chuàng)新思維能力

在小學信息技術教學課堂上，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可通過有針對性的創(chuàng)設教學情境的方式，吸引小學生的注意力，并鼓勵學生積極參與其中，利用所學信息技術知識，大膽創(chuàng)意，提高理論知識的指導能力和實踐應用能力。

比如學習運用Outlook Express時，教師就要提前為學生創(chuàng)建情境任務，要求學生給自己的好朋友發(fā)送一封有自己照片的電子郵件，明確要求學生自行申請注冊郵箱，結合自己的想法對上傳的照片進行美化，在情境操作中得到鍛煉，掌握應用的功能。再比如教學《圖片的獲取》知識時，過去很多教師會從網(wǎng)絡中選擇并下載圖片供學生欣賞，如明星寫真、動畫片海報、旅游風景等，以情境導入學習。但長期教學實踐發(fā)現(xiàn)，這種導入的方法不宜多用，否則教學效果將大打折扣。筆者認為，在小學生剛接觸信息技術時，教師應重視學生的新鮮感與好奇心，并有針對性地加強引導，由易到難，以激發(fā)興趣點為主，帶領學生逐漸認識并走進科技的世界。比如結合當?shù)氐娘L景，教師提出一些代表性的景點，讓學生根據(jù)線索去搜索相關的信息圖片。在開課時教師可以應用一些美景圖吸引學生注意力，鼓勵學生一起欣賞美景，在該環(huán)節(jié)加強對圖片的分析，并傳授給學生圖片展現(xiàn)美的各種角度知識，增加學生獲取圖片的難度。由于貼近學生的實際生活，學生往往很容易被教師的教學建議吸引，從而將圖片的獲取知識與圖片美的展現(xiàn)方式相聯(lián)系，啟發(fā)學生的創(chuàng)意，搜索出更多角度又不缺乏美感的圖片，為后續(xù)進一步認識信息技術奠定基礎。

2.強化實現(xiàn)，表達創(chuàng)意，保持創(chuàng)意完整的持久性

小學生正處于非常關鍵的成長階段，這個階段的學生好奇心強，但注意力難以長時間集中，持久性不足，結合創(chuàng)意稍縱即逝的特點，教師需要從加強實踐引導的方式激發(fā)和啟迪學生的創(chuàng)意，使其保持一定的持久性，便于學生今后的學習。

比如關于“WPS電子小報制作”的教學，該內(nèi)容實踐性較強，這就要求教師要提前為學生準備資料，并盡可能結合學生的興趣愛好引入開放性資源，不加以過多的限制。學生可以從校園中尋找圖片與文字，展現(xiàn)校園景色，也可以從自身的學習著手，展現(xiàn)學習生活的方面，重點要放在傳達創(chuàng)意上。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生只有通過觀察思考和親身操作，才能在自身創(chuàng)意的支撐下去接觸和展現(xiàn)文稿演示的創(chuàng)意內(nèi)容，逐漸提高自身的制作技巧，同時又能在反復的訓練和各種思維元素的注入下，尋求到更豐富的靈感。

3.導入微課，加強創(chuàng)意，以合作方式增強效果

微課教學模式是在信息技術發(fā)展基礎上得以廣泛應用的方法，因此將其應用在小學信息技術教學中有著高度的契合性。在進行微課教學時，為了豐富創(chuàng)意與設計，教師可以提前為學生布置不同的任務，結合任務的難易程度對學生進行分層分組，從情境設置到模擬設置，逐漸增加難度。

比如學習《初識SCRATCH》時，由于學生對于SCRATCH還不了解，教師可以在學生初步認識階段向學生介紹自己的第一個SCRATCH作品，詳細解釋自己關于SCRATCH的創(chuàng)意，以加強學生的認同感。隨后給分組的學生布置不同的任務，分別以對聯(lián)或問答的方式做相應的SCRATCH作品，在課堂上展示自己的創(chuàng)意，聽取其他組學生的創(chuàng)意重新進行整合。此外，教師還可以將該課程與《電子小報綜合制作》的內(nèi)容相結合，要求學生以小組為單位，進行分工合作。其中創(chuàng)意部分共同完成，其余的收集素材、設計版面、后期美化等任務則分配給組內(nèi)的學生個體，待成品完成后學生再合力進行探討，不斷提出新的創(chuàng)意繼續(xù)修改，直到結果令所有人滿意再帶入課堂進行分享與討論。導入微課，進一步加強創(chuàng)意的方法能夠提高學生融合學習知識的能力，達到遷移性應用知識指導實踐的效果。

4.應用多媒體，共享創(chuàng)意，提高學生創(chuàng)意成果

創(chuàng)客教育課堂上，學生創(chuàng)意共享的環(huán)節(jié)非常重要，這個過程不但是學生展示自我創(chuàng)意，從中獲取贊譽和動力的過程，同時也是豐富知識架構的學習過程，因此教師要加強學生創(chuàng)意共享的引導。

比如學習畫圖，教師可結合學生學習的數(shù)學知識，要求學生制作具有創(chuàng)意的正多邊形。并在后續(xù)的設計中要求學生在原有的基礎上對REPEAT命令參數(shù)進行修改。這時有學生在嘗試中將360°修改為其他度數(shù)，于是畫圖過程中從多邊形引出了圓的圖形，找到了畫圓的方法。這樣從要求的轉變、深化中，不斷傳遞創(chuàng)新的思維與信息，學生在探索過程中持續(xù)產(chǎn)生創(chuàng)意，發(fā)現(xiàn)新的知識，全面提高學生的綜合能力。再比如學習《美化你的桌面》時，教師從日常介紹電腦主題桌面著手，結合背景、聲音、圖標等個性化設計讓學生了解計算機元素。待學生對桌面風格、壁紙、屏保、鼠標指針、外觀、字體以及系統(tǒng)圖標產(chǎn)生一定的認識和了解以后，教師就可從“屬性”中引導學生打開窗口，設置具有自己風格的背景圖片和外觀，讓學生在組合自己風格的桌面過程中掌握桌面屬性的操作，提高實踐操作能力。隨后，學生通過在課堂上分享自己的創(chuàng)意，解釋創(chuàng)意的來源和自己喜歡的風格，共同探討屬于自己桌面在外觀與功能上的異同，進一步幫助學生了解計算機元素，學會在交流合作中分享構思，逐漸形成縝密的思維，增強創(chuàng)意效果。

三、結語

創(chuàng)客教育是信息技術發(fā)展下的產(chǎn)物，也是對傳統(tǒng)教學方法應用缺陷的補充，將其應用在小學信息技術教學課堂上有著極高的契合性。教師要重視創(chuàng)客思維對小學生的影響以及發(fā)揮的積極促進作用，將其應用在教學課堂上，鼓勵學生積極創(chuàng)新，大膽創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)意，提高實踐能力，才能真正提高信息技術課程的教學效率，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王薇.淺談創(chuàng)客教育下的小學信息技術教學實踐研究[J].電腦知識與技術，2016（24）：109-110.

[2]何向陽.小學信息技術課程教學模式變革初探[J].湖南第一師范學院學報，2015（4）：22-26.

作者簡介：石東偉（1986—），男，壯族，廣西忻城人，二級教師，本科，研究方向：小學信息技術教學。