王萍

摘 要：在新的教育形勢下，高職英語教師在專業(yè)發(fā)展方面面臨諸多壓力與挑戰(zhàn)，本文結(jié)合高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，采用調(diào)查問卷和訪談等方式調(diào)查濰坊地區(qū)四所高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，旨在分析高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題并探究英語教師專業(yè)發(fā)展途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語教師;教師專業(yè)發(fā)展

一、引言

教師專業(yè)發(fā)展是教師根據(jù)社會發(fā)展和教育改革的需要不斷更新與豐富教師內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)，成為成熟專業(yè)人員的過程。主要指專業(yè)知識與技能技巧的豐富與嫻熟，專業(yè)信念與理想的堅(jiān)持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的深厚與積極，教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)的獨(dú)特與卓越。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的動態(tài)過程，貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。高職院校英語教師專業(yè)能力的發(fā)展與提升對高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，為了適應(yīng)我國社會發(fā)展對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求，高等職業(yè)教育英語教學(xué)改革備受關(guān)注。作為英語教學(xué)改革的擔(dān)當(dāng)者和主角，高職英語教師如何順應(yīng)改革形勢，專業(yè)發(fā)展之路如何規(guī)劃顯得非常重要。

本文在實(shí)地調(diào)查濰坊幾所高職院校和深入走訪一線英語教師的基礎(chǔ)上，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，分析濰坊地區(qū)高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，旨在引起對高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，進(jìn)而提高高職院校英語教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析

本次調(diào)查共對濰坊的四所高職院校的54名英語教師發(fā)放了問卷調(diào)查，收回有效問卷50份，問卷有效回收率為92.6%。問卷調(diào)查內(nèi)容涉及到教師基本情況、教學(xué)和科研現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展需求和途徑等內(nèi)容。

（一）教師基本情況分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前駐濰高職院校英語教師群體中，男女教師比例失調(diào)，女性教師偏多，比列為78.2%，男教師只占21.8%;教師年齡集中在30-50歲的年齡階段，這占據(jù)所有調(diào)查教師的82.7%，只有10.2%是屬于25歲以下的青年教師，另外還有7.1%是屬于50歲以上年齡段的教師;教師學(xué)歷方面，目前濰坊地區(qū)高職院校英語教師第一學(xué)歷仍以本科學(xué)歷為主，占67.6%， 研究生及以上學(xué)歷僅占23.1%，另外還有34.7%的教師憑借在職攻讀碩士獲得或者即將獲得研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位; 從職稱結(jié)構(gòu)的調(diào)查和分析來看，濰坊地區(qū)高職院校英語教師的職稱結(jié)構(gòu)不太合理，其中比例過高的是中級職稱，達(dá)到了68.4%，高級與初級所占據(jù)的比重比較少，在中級與高級兩種職稱上存在特別懸殊的比例。

（二）教師教學(xué)情況分析

調(diào)查顯示，濰坊地區(qū)高職院校的英語教師承擔(dān)的教學(xué)工作量較大，周課時在12-20節(jié)的占本次調(diào)查教師的84%。從與教師的訪談中了解到，除特殊原因（如生病、女教師孕期、哺乳期等），駐濰地區(qū)高職院校的英語教師的周課時量一般在16-18學(xué)時。教師日常教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)壓力很大，即使有培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會，也很難派出教師參加。繁重的教學(xué)任務(wù)使得高職院校的英語教師“心有余而力不足”， 無暇思考自己的專業(yè)發(fā)展方向，沒有制定好適合自己的可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃，也就無法采取有效措施來促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而影響到整體職業(yè)的發(fā)展。

對于教師的教學(xué)能力、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)理論的調(diào)查顯示，學(xué)生的滿意度達(dá)到68%，但是對于課堂教學(xué)組織方式，63%的學(xué)生希望教師能夠根據(jù)課程內(nèi)容靈活選擇合適的教學(xué)形式，希望老師能夠整合內(nèi)容，突出重點(diǎn)，講練結(jié)合，加強(qiáng)對于學(xué)生聽說技能的訓(xùn)練。職業(yè)教育側(cè)重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和溝通技能，高職院校英語教師應(yīng)該根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和授課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，讓傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂傳授的教學(xué)模式變成學(xué)生主動求知、自主探索和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

（三）教師科研情況分析

從近三年的論文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，樣本中有72%的老師發(fā)表了數(shù)量不等的論文，也有老師沒有發(fā)表任何論文;在“是否經(jīng)常參與課題研究”這一調(diào)查中，僅有 8%的英語教師經(jīng)常參與，57%的英語教師參與過，35%的英語教師從未參與過;在主持課題研究方面，僅有3%的英語教師經(jīng)常主持，20%的英語教師偶爾主持，77%的英語教師從未主持過，未主持過課題研究項(xiàng)目的英語教師人數(shù)占絕大多數(shù);此外，參與編寫教材和專著的比例也很少，這反映了高職院校英語教師的科研主動性不足，研究能力薄弱。據(jù)調(diào)查，有很多英語教師是為了晉升職稱或完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)量才去做科研。發(fā)表的論文數(shù)量較少，級別較低，多為省級普刊;僅有個別教師有省級課題，國家級課題幾乎為零。由于教學(xué)任務(wù)繁重和科學(xué)管理手段缺失，加之部分英語教師不能充分認(rèn)識教學(xué)與科研的互相促進(jìn)關(guān)系，致使高職英語教師的科研現(xiàn)狀不容樂觀，科研能力普遍比較薄弱。

（四）教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)情況分析

隨著社會對人才需求的改變，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)也隨之轉(zhuǎn)變。目前，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的人才。高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變促使教師不僅要發(fā)展自己的專業(yè)知識同時也要學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)知識及行業(yè)技能，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)今在高職院校承擔(dān)英語教學(xué)任務(wù)的教師普遍沒有行業(yè)企業(yè)工作背景，缺乏相關(guān)的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)本研究調(diào)查，樣本群體中 92%的教師均能很好掌握英語語言知識，而對于行業(yè)英語知識的掌握情況，僅有 25%的教師表示一般了解，75%的教師了解較差，提高行業(yè)英語知識和培養(yǎng)雙師型教師勢在必行。語言教學(xué)離不開社會，優(yōu)秀的英語教師必須具備完善的知識結(jié)構(gòu)，而調(diào)查表明，高職英語教師知識結(jié)構(gòu)欠佳，專業(yè)質(zhì)量有待提高。

（五）教師專業(yè)發(fā)展需求和途徑分析

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師對個人專業(yè)發(fā)展有比較強(qiáng)烈的需求。在回答對自己專業(yè)發(fā)展的看法時，78%的教師表示“對專業(yè)發(fā)展充滿熱情，希望通過學(xué)習(xí)得到提高”。 15%的教師“有繼續(xù)發(fā)展的愿望，但不強(qiáng)烈”;7%的教師“覺得沒有什么好努力的”。從年齡上看，中青年教師的專業(yè)發(fā)展愿望比較強(qiáng)烈，相比之下，年齡結(jié)構(gòu)偏大的教師對個人專業(yè)發(fā)展的自我需求較低。英語教師專業(yè)發(fā)展主要途徑的調(diào)查結(jié)果表明，駐濰高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：利用業(yè)余時間閱讀相關(guān)書籍或者論文、同事之間互相觀摩學(xué)習(xí)、攻讀碩士博士學(xué)位提高學(xué)歷等。其他途徑還包括通過參與課題、參加會議和培訓(xùn)研討等來提升專業(yè)發(fā)展能力。調(diào)查中也有個別老師獲得了國內(nèi)外進(jìn)修、訪學(xué)的機(jī)會。

三、當(dāng)前條件下駐濰高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展的建議

（一）教師要樹立專業(yè)發(fā)展意識，確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

高職院校英語教師正確樹立專業(yè)發(fā)展意識，是專業(yè)發(fā)展的前提條件。只有具備了強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展意識，教師才能主動尋找專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，才會不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，并竭力增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，確立合理的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，最大程度地挖掘自身的潛力。教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識。高職院校應(yīng)鼓勵英語教師繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，全面提高自身綜合素質(zhì)。如果有可能，最好為英語教師提供出國機(jī)會，讓英語教師去英語國家進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，開闊教師的視野，使她們的教學(xué)理念與國際接軌，豐富教師的知識。

（二）教師要不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)實(shí)踐能力

為了更好地適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需求，高職院校的英語教師應(yīng)該將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。高職院校英語教師想要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，必須優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。然而，大部分英語教師雖然具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識，卻從未有過在企業(yè)工作的經(jīng)歷。目前，高職英語教師知識結(jié)構(gòu)不合理，具體體現(xiàn)為：教師知識結(jié)構(gòu)單一，對行業(yè)英語掌握情況較差。高職院校應(yīng)努力為英語教師提供有效的培訓(xùn)途徑與實(shí)踐平臺，建立起一支既能教基礎(chǔ)英語又能教專業(yè)英語的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

（三）學(xué)校制定完備的科研扶持政策與激勵機(jī)制，激發(fā)教師科研興趣

要改變高職院校英語教師科研積極性不高，科研能力薄弱的現(xiàn)狀，高職院校首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一個和諧的、積極的、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的校園文化氛圍，以便更好地促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。如果英語教師經(jīng)常與同事交流學(xué)術(shù)觀念或探討科研課題，那么整個學(xué)校便會形成濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，教師也會不由自主地更新教學(xué)理念，促進(jìn)自身的發(fā)展。其次，高職院校英語教師自身科研能力極其有限，教學(xué)工作量大且科研資金嚴(yán)重缺乏。高職院校應(yīng)適量減少英語教師的教學(xué)工作量，給予教師更多的時間來參與科研，并鼓勵經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師或骨干教師來引領(lǐng)青年教師做科研，為英語教師增加科研培訓(xùn)機(jī)會。第三，鼓勵英語教師獨(dú)立申報(bào)課題或參與科研課題的研究，提倡把科研工作量納入績效考核中，用物質(zhì)或精神獎勵來激發(fā)英語教師參與科研的積極性，以教科研一體化的方式，促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展。

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