李艷　張戰(zhàn)超

摘 要：隨著我國(guó)科學(xué)信息技術(shù)的高速發(fā)展，基于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是以微課教學(xué)資源為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，課堂強(qiáng)化式學(xué)習(xí)以及課前自學(xué)兩種方法相互結(jié)合的這種個(gè)性化的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，文章探討了通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式提高學(xué)生在急救護(hù)理的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)合作;翻轉(zhuǎn)課堂;急救護(hù)理;教學(xué)實(shí)踐

一、基于合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，自2010年以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂就已經(jīng)在我國(guó)多個(gè)專業(yè)的教育領(lǐng)域得到滲透，目前這種新型的教學(xué)模式已經(jīng)成為各個(gè)領(lǐng)域中非常受歡迎的教學(xué)模式，教育界各位研究者以及教師都非常關(guān)注這種教學(xué)模式。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，英文為Team Based Learning，是兼容協(xié)作學(xué)習(xí)方法與成人學(xué)習(xí)理論的一種辯證式教學(xué)形式，它把傳統(tǒng)教學(xué)觀念中學(xué)生從教師的課堂獲取知識(shí)成功地轉(zhuǎn)化成了通過(guò)教師、網(wǎng)絡(luò)、自己的學(xué)習(xí)和操作掌握學(xué)習(xí)方法，把教師在課堂中的角色從授課者轉(zhuǎn)變成了輔導(dǎo)者，學(xué)生則從聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的探索者，學(xué)生把自己掌握的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。這種模式的教學(xué)實(shí)踐證明，基于TBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式值得在教學(xué)中推廣。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生需要在上課前學(xué)習(xí)教師事先錄制的相關(guān)學(xué)習(xí)資料、教學(xué)PPT以及其他的輔助性材料，以便學(xué)生更好地進(jìn)行自學(xué)，學(xué)生需要在課堂上解決問(wèn)題并進(jìn)行交流，教師需要給予學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，換言之就是學(xué)生要在課下學(xué)習(xí)以往上課時(shí)候?qū)W習(xí)的課程內(nèi)容，在上課時(shí)候主要解決自我學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，大家一起來(lái)探索、思考和討論。這種教學(xué)模式主要就是利用演示、交流討論、匯報(bào)等形式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

（一）課前準(zhǔn)備工作

1.課前準(zhǔn)備的內(nèi)容

教師上傳資料。教師應(yīng)該提前一周上傳準(zhǔn)備好的視頻等學(xué)習(xí)資料，所上傳的內(nèi)容包含教學(xué)需要應(yīng)用到的視頻、PPT、明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)、相關(guān)的拓展資料以及用于小組討論的案例，讓學(xué)生通過(guò)這些資料開(kāi)始自學(xué)。

2.學(xué)生通過(guò)資料自學(xué)

學(xué)生也應(yīng)該在上課前的一周學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資料。首先學(xué)習(xí)教學(xué)視頻、PPT，完成教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，其次結(jié)合自己所掌握的知識(shí)和技能再進(jìn)行拓展資料的學(xué)習(xí)，參考這些拓展資料，再對(duì)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的解答，做好學(xué)習(xí)筆記，把知識(shí)點(diǎn)、不懂的地方等都記錄好，最后在小組群里對(duì)案例與師生一起進(jìn)行討論。

3.反饋與總結(jié)

教師在開(kāi)始講課前應(yīng)該到每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)每位學(xué)生的討論進(jìn)行積極的了解，總結(jié)每個(gè)小組的討論情況，根據(jù)小組成員發(fā)言和討論過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題備課，從而準(zhǔn)備好本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容講解。

4.評(píng)價(jià)

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（1）學(xué)習(xí)筆記：在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記的時(shí)候，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生是否按時(shí)完成、是否能夠歸納分析自己的學(xué)習(xí)情況、是否可以找出需要解決的問(wèn)題。

（2）討論：在討論的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生是否在三天之內(nèi)登錄平臺(tái)進(jìn)行討論、是否可以正確回答案例里面的問(wèn)題、是否能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題、是否可以回答其他同學(xué)的疑問(wèn)等來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）小組討論的總結(jié)性報(bào)告：小組報(bào)告的評(píng)價(jià)可以考慮小組報(bào)告是否可以完美展示小組成果、小組是否還有問(wèn)題沒(méi)有解決、是否可以總結(jié)歸納討論過(guò)程中提出過(guò)哪些問(wèn)題并解決了哪些問(wèn)題、是否有對(duì)其他小組提出本小組的建議和忠告。

（二）課堂教學(xué)

1.內(nèi)容和時(shí)間安排

教師應(yīng)該在課堂前50分鐘進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的匯報(bào)交流，可以通過(guò)板書、PPT形式讓學(xué)生匯報(bào)交流。學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)該小組的匯報(bào)進(jìn)行補(bǔ)充;在課堂的30～35分鐘，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)未解決的問(wèn)題進(jìn)行深入分析和解答，之后再針對(duì)病例給出正確的解決思路，讓學(xué)生掌握急救護(hù)理過(guò)程;在課后的15～20分鐘，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行答疑。

2.評(píng)價(jià)

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的隨堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包含課堂出勤、學(xué)生在上課時(shí)候的小組討論中發(fā)言是否積極、是否積極提出自己的建議并闡明自己的觀點(diǎn)等。

（三）課后指導(dǎo)

1.內(nèi)容

課堂的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師應(yīng)該要求學(xué)生在課下的時(shí)候?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)筆記進(jìn)行補(bǔ)充和完善，認(rèn)真完成課后的作業(yè)。對(duì)于上一節(jié)課的內(nèi)容如果學(xué)生仍然有問(wèn)題還沒(méi)有得到解決，那么教師可以組織學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和答疑。教師在課后還需要定期檢查學(xué)習(xí)筆記。

2.評(píng)價(jià)

本次評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)課后的學(xué)習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生得出的結(jié)論正確，展示出了正確的邏輯推理，還表明了論據(jù)的出處，那么就應(yīng)該給學(xué)生滿分;如果學(xué)生得出的結(jié)論不正確，但是有合理的推理過(guò)程，表明了論據(jù)出處，教師可以給50%的分?jǐn)?shù);如果只是給出了結(jié)論卻沒(méi)有推理和論據(jù)出處，可以給0分。

三、結(jié)語(yǔ)

基于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂在急救護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用主要依托于教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)視頻等內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)急救知識(shí)的掌握以及深入理解，對(duì)提高急救護(hù)理教學(xué)的水平具有重要意義。這種教學(xué)模式有效結(jié)合了現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)和科學(xué)的教育理念，非常具有先進(jìn)性和時(shí)代特色，借助信息技術(shù)的輔助性功能，基于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂為急救護(hù)理教學(xué)帶來(lái)了積極的影響和良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王為民，戰(zhàn)明僑，柳青.基于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在急救護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（7）：59-61.

[2]羅公印，張燕艷，江智霞，等.合作學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2016（6）：79-81.

[3]馬潔，許麗旋，余惠琴，等.基于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)中的實(shí)踐性研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2018（2）.

[4]王克芳，牟煥玉，高潔，等.基于慕課的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的質(zhì)性研究[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2017（31）：2462.

基金項(xiàng)目：河南省衛(wèi)計(jì)委立項(xiàng)課題“基于團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在急救護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用”（Wjlx2018256）。

作者簡(jiǎn)介：李艷（1981—），女，高校講師，研究方向：急救護(hù)理教學(xué);

張戰(zhàn)超（1982—），男，高校實(shí)驗(yàn)員，研究方向：臨床教學(xué)。