楊賢

摘 要：教師能力素養(yǎng)狀況是決定教育質(zhì)量的關鍵因素，調(diào)查表明，目前小學教師能力素養(yǎng)整體狀況不容樂觀。特別是小學語文教師，我們是中化民族傳統(tǒng)文化的傳承者，是帶領學生領略博大精深中國文化的引路人，更是發(fā)揚傳統(tǒng)文化的奠基人。語文教師所具備的專業(yè)能力，直接影響著語文教學過程，根據(jù)語文教師的角色特征和職業(yè)特征，只有全面提升語文教師的知識積累、能力素養(yǎng)，用精深的專業(yè)素養(yǎng)做保障，才能完成歷史賦予的神圣使命。

關鍵詞：小學語文;教師素養(yǎng);能力水平

一、語文教師應具備較強的聽說讀寫能力

這應該是作為一個老師的必要條件。“工欲善其事，必先利其器?！闭Z文教師要善于傾聽，敏銳地捕捉學生在表達中存在優(yōu)勢與不足而加以鼓勵與引導。普通話是教師的職業(yè)語言，口語是教師進行教學活動的重要工具，因此能說一口標準、規(guī)范、流利的普通話，掌握一定的口語表達技巧，是一個教師尤其是語文教師的一項基本技能。我們很多語文教師的話語沒有語文味，刻板，粗糙，不打動人心，無法讓學生感到語文的可愛。當代一些優(yōu)秀的教師如斯霞、李吉林、霍懋征、于永正、王崧舟等都非常重視口語表達技巧，他們在教學中不斷總結(jié)探索語言運用的規(guī)律，努力追求語言的藝術，形成自己獨特的教學語言風格?？梢哉f，他們教學上的成功，在極大的程度上取決于對語言的運用。所以，一個成功的語文教師，必須具備一定的口語表達技巧。

“書讀百遍，其義自見。”在語文教學中，朗讀是不可缺少的環(huán)節(jié)，也是學生最重要的學習方法。比如，朗讀是否能做到聲情并茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。講解是否能做到清楚地表情達意，在準確地用語言完成教學內(nèi)容的流程中，同時使學生身心得以的灌溉與滋養(yǎng)。其實，講解也好，朗讀也罷，身為語文老師，應當把每一節(jié)課當作自己語言素養(yǎng)修煉的課堂，將課堂上的每一處的講解語、小結(jié)語、提示語都做精心地準備，將每一篇課文都當作一個重要的研究對象，反復品讀其中的滋味，熟讀甚至成誦。于是，面對手中的語文教材，也許不要學生長篇大論地發(fā)言，或沒完沒了地質(zhì)疑，慢慢的，也許你會以朗讀的方式和學生對話、以交談的方式訓練學生的語言，慢慢地，你和學生的語感就這樣涵養(yǎng)起來了——這也許是我們最簡單可行的語文方式。所以，語文教師必須掌握一定的朗讀技巧，做到“低吟而體其味，誦讀而達其情”，真切動情地讀出自己的感受，讀出文本表達的特色，讀出文本的價值。

語文教師會寫、擅寫應該是分內(nèi)事。不僅要寫教學論文、教育故事、教學隨筆、教育案例，積極探索教育規(guī)律，研究科學、高效、有序的教學方法。還要寫雜感、詩歌、小說等，尤其是下水作文。語文教師寫文章不是為自己增添一層油彩，而是從心底深處去感應、領悟和闡釋教學生活和人生;語文教師能寫，不僅在于指導學生作文，還可以產(chǎn)生“青出于藍”的“桃李效應”，語文教師寫文章，還有更深層次的作用，那就是能影響自己對教材的分析把握，或是影響自己講課時的層次安排、語言表述和課堂結(jié)構(gòu)設計等。叔本華說“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，只有經(jīng)過自己的思想路線，把讀書得來的知識消融掉，才會變?yōu)樽约旱臇|西。”能寫的人往往對教材的分析比一般人要深刻得多，對作品的本質(zhì)特征獲得高于一般人的敏銳感悟力和評判力。

二、語文教師要具備較強的解讀文本的能力

韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也?！币粋€好的教師，要想高質(zhì)量地傳道、授業(yè)、解惑，必須要具備較強的鉆研教材的能力。鉆研好教材是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵，可以說教師鉆研教材的情況，直接影響到教學的效果，只有鉆研教材深了、透了、廣了，才能很好地解決教學過程中的預設和生成之間的關系。

三、 語文教師要具備較強的教學設計能力

教學設計能力是語文教師必須具備的核心專業(yè)能力之一。教學有法，但無定法，可以說教學設計能力是最能彰顯教師智慧和素養(yǎng)積淀的。所以教師要有以下教學設計能力：

（一）設定具體教學目標的能力。具體教學目標的設定應有利于學生今后的發(fā)展，有針對性、有效性，在教學過程中關注學生客觀存在的差異性，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，促使學生自覺地達成目標。

（二） 確定教學結(jié)構(gòu)的能力。一個完整的教學結(jié)構(gòu)，自然應包括學生的預習、導入、講解或討論、作業(yè)布置、小結(jié)等各個環(huán)節(jié)，也就是主題的呈現(xiàn)、主題的展開、主題的完成。在研究教學結(jié)構(gòu)對課堂教學的作用時，能從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的綜合能力進行教學環(huán)節(jié)的設計，教學節(jié)奏緊湊。該花力氣的地方要舍得花力氣，在不必糾纏的地方作簡潔處理。

四、語文教師要具備較強的課堂組織能力

最重要的是組織能力和管理能力，還應有交流的意識與技巧，善于激發(fā)學生的自主性與創(chuàng)造性等。在以學生為學習主體的課堂教學中，教師應具備：

（一）良好的自我調(diào)控的能力。在學生為主體的教學活動中，教師不是放任自流，不是隨心所欲，而是要正確恰當?shù)靥幚砗梅排c收、開與合、動與靜、快與慢的關系。這就要求教師具有高超的調(diào)控能力，要因勢利導地組織學生學習，要善于指導與引導學生學會學習，善于在有限的課堂教學時間內(nèi)取得較高的教學效益。

（二）個性化教學的能力。學生的個性是有差異的。在語文教學中特別要尊重學生的獨特感受、獨特體驗、獨特理解，正是這些獨特性蘊含著創(chuàng)新意識。在課堂教學中，教師的引導應考慮不同程度、不同個性的學生，可以設計一些有差異的活動主題（或思考題目），供學生自主選擇。

（三）營造良好課堂氣氛的能力。教師要善于打破課堂中太多的規(guī)矩，太多的束縛，營造新的課堂氛圍，善于建構(gòu)新型的師生關系，在輕松自在的學習氛圍中，在平等互助的師生、生生關系中，學生能愉快地學習，放聲地誦讀，盡情地吐露心聲。

（作者單位：甘肅省隴西縣翠屏小學，甘肅定西? 748100）