白書瓊

摘 要 作文與閱讀是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重點和難點，同時也是全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素質(zhì)的關(guān)鍵所在。因此，在開展小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要對語文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進行全面了解和掌握，充分根據(jù)中教學(xué)目標(biāo)和閱讀教學(xué)需求來對當(dāng)下的語文課堂進行有效的創(chuàng)新和改進。在把握作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的銜接點之后，有針對性地將二者進行有機組合，利用學(xué)生喜聞樂見的方式來引導(dǎo)學(xué)生主動進行作文練習(xí)和閱讀練習(xí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué);閱讀;作文教學(xué);整合

中圖分類號：G628，G252.17?????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0171-01

在以往的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，雖然部分教師認(rèn)識到閱讀和作文的重要性，也采取了一定手段來進行教學(xué)方法和教學(xué)模式的改進，但是，卻沒有充分地將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)進行有效聯(lián)合，而是采取分而治之的方法來開展作文與閱讀教學(xué)。因此，教師必須要有創(chuàng)新和發(fā)展的眼光來看待當(dāng)下的作文與閱讀教學(xué)問題，在充分了解小學(xué)語文教學(xué)趨勢之后，從教學(xué)內(nèi)容入手來進行作文與閱讀教學(xué)的有效整合，盡可能的利用多元化的手段和方式來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。這樣才能為后續(xù)的小學(xué)閱讀與作文教學(xué)的開展?fàn)I造輕松而活躍的教學(xué)氛圍。

一、通過整合閱讀內(nèi)容激發(fā)學(xué)生寫作興趣

大部分的教師習(xí)慣于根據(jù)教材內(nèi)容來開展閱讀和作文教學(xué)，為了能夠在這段時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，往往很少進行閱讀和作文內(nèi)容的拓展，這會使學(xué)生對千篇一律的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦和抵觸。因此，教師必須要從閱讀和寫作的角度出發(fā)，對當(dāng)下的教材進行全面的剖析和研究，以學(xué)生的語文能力培養(yǎng)和詞匯的技巧為參考，對當(dāng)下的閱讀教學(xué)內(nèi)容進行有效的創(chuàng)新和拓展。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜尋一些與作文或閱讀有關(guān)的素材，也可以搜集一些與學(xué)生實際相關(guān)的案例事件，將其有效地融入到閱讀教學(xué)過程當(dāng)中。以此來全面激發(fā)學(xué)生的作文興趣之后，再進一步引導(dǎo)學(xué)生進行作文知識和技巧的學(xué)習(xí)。

二、通過構(gòu)建閱讀情境培養(yǎng)學(xué)生寫作情感

小學(xué)階段學(xué)生的生活閱歷相對較少，本身的辨別能力和理解能力相對較弱。在具體教學(xué)時，如果教師單刀直入地進行閱讀知識和寫作知識的講解，往往能使學(xué)生對相關(guān)知識點自然深刻的理解和認(rèn)知，更別提使學(xué)生在作文當(dāng)中寫出自己的真情實感。因此，教師可以充分利用圖片、視頻、動畫、音頻等多樣化元素，借助多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建集交互性、直觀性、情感性為一體的教學(xué)情境，結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作的要求提出相關(guān)的問題。引導(dǎo)學(xué)生身臨其境的進行思考，并從不同的角度和方向入手來進行寫作和的思考和探究。

例如，在進行“頤和園”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示頤和園的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生直觀地觀察和感受頤和園的美麗景色。然后，再進一步引導(dǎo)學(xué)生進行課后的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：“文章按照怎樣的順序來介紹頤和園的？”“文章主要描寫了頤和園的哪幾個景點？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻和教程的回答相應(yīng)的問題，并對文章的寫作方法和表達技巧進行講解。然后，教師可在課堂教學(xué)過程當(dāng)中組織“我是小導(dǎo)游”的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生參考本文來向其他同學(xué)介紹自己游覽過的某一個景點，或者以導(dǎo)游的角度來進行景點介紹小短文的寫作。而在完成課文教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生構(gòu)建寫作場景“假如你的外星朋友莉莉塔準(zhǔn)備要來地球做客，你會向莉莉塔推薦哪些中國的名勝古跡？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和理解，自選主題和角度來進行寫作練習(xí)。

三、通過開展閱讀活動提高學(xué)生寫作能力

小學(xué)階段學(xué)生本身的語文水平相對較弱，大部分的學(xué)生都是用簡單的語言來進行作文的平鋪直述，很少能夠根據(jù)教師的要求掌握相關(guān)的寫作要點，更別提利用優(yōu)美而華麗的詞藻來升華作文的藝術(shù)價值。因此，為了能夠使學(xué)生更好地掌握寫作方法技巧，教師就必須要充分考慮班級當(dāng)中學(xué)生的個體差異，充分參考借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)案例，結(jié)合寫作教學(xué)進度開展一系列的閱讀教學(xué)活動，積極地動員和引導(dǎo)每一個小學(xué)生參與到活動過程當(dāng)中。與此同時，教師還要對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)部交流自己的閱讀經(jīng)驗和寫作心得。這樣才能夠全面提升學(xué)生的合作探究能力和語文寫作能力。

四、結(jié)束語

受到諸多因素的影響，在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，大部分的教師都是采用統(tǒng)一的模式來開展閱讀和寫作教學(xué)，通過死記硬背和反復(fù)練習(xí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在此情況下，教師就必須要打破傳統(tǒng)，將閱讀與作文教學(xué)割裂的教學(xué)模式，從各方面情況對閱讀和作文教學(xué)進行分析之后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和階段性教學(xué)要求將二者進行有機組合。巧妙地利用閱讀教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的作文興趣，并通過閱讀教學(xué)情境和閱讀實踐活動來全面提升學(xué)生的作文水平。這樣才能為小學(xué)閱讀與作文教學(xué)的全面整合奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王麗敏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效整合分析[J].課程教育研究，2018（52）：54.

[2]袁敏.論如何實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合[J].中國校外教育，2018（13）：42.