何春紅

摘 要 國家越來越重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，小學語文經(jīng)典名著比重相應加大，小學語文教師要從不同視角給予學生具體指導，讓他們領悟經(jīng)典名著中所包含的人生哲理和智慧，從而提升學生的文學素養(yǎng)。本文結(jié)合教學實踐對小學經(jīng)典名著教學作了一些探討。

關鍵詞 小學;經(jīng)典名著;教學實踐

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）14-0202-01

目前隨著教學改革的深入發(fā)展，小學語文教材經(jīng)典名著比重相應加大，這為學生提供了豐富的讀寫資源。在課堂教學實踐中，我結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，從不同視角進行具體指導，讓學生領悟到經(jīng)典名著凝結(jié)著中華文明的思想和智慧，是前人上下求索的結(jié)果，從而感受到經(jīng)典名著文化的滋養(yǎng)。

一、以課文內(nèi)容激發(fā)學生閱讀的興趣

特級教師于漪曾說過：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學就成功了一大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”當前，學生閱讀經(jīng)典名著普遍興趣不濃，多數(shù)學生是通過影視劇了解到一些耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名著，通過書籍閱讀了解的很少。究其原因，主要是這些名著時代久遠，一些文字語句與現(xiàn)代文有所區(qū)別，再加上小學生在文字理解上存在一定障礙，便產(chǎn)生一種陌生感，厭倦、無奈、難以引起共鳴。因此，我在上課時，首要任務是激發(fā)學生閱讀的興趣，使他們主動閱讀。比如，我教學《草船借箭》時注重以課文內(nèi)容尋找閱讀的興趣點，組織學生觀看視影剪輯的場景，直觀地了解課文內(nèi)容。在“曹營萬箭齊發(fā)，諸葛亮談笑自若”的場面中，諸葛亮“運籌帷幄”“鎮(zhèn)定自若”，曹操的“凝心重重”“追悔莫及”，周瑜的“妒賢忌能”“自嘆弗如”。這些影視經(jīng)典畫面，促使名著的主題、人物和精彩故事情節(jié)與學生有了“親密接觸”，學生頓時感受到課文人物的栩栩如生，從而感受名著的魅力，激發(fā)他們閱讀經(jīng)典名著的興趣。

二、以課文文字探討學生語言的交流

葉圣陶先生說：“語文教學過程中認真地把握好三個階段，即預習——討論——歷練。其中預習在課前完成，討論以課內(nèi)為主，歷練則以課外為主?！痹诮?jīng)典名著教學中，我一向以課文文字探討學生語言的交流，從大處著眼，小處入手，理想而不理想化，現(xiàn)實而非實用化，駕輕就熟地讓學生的語言能力和理想情感在這些矛盾、沖突和碰撞中不斷成長走向成熟。《魯濱孫漂流記》開篇這樣描述：“從前，有一個人叫魯濱孫，是個英國人。他喜歡航海和冒險，到過世界上的很多地方，碰到過許多危險，但他一點兒也不畏懼，希望走遍天涯海角。”語言文字雖然簡單，但故事味很濃，一下子把人帶進了一個冒險的境界中。在教學中，如何才能讓學生從一篇外國名著的節(jié)選片斷的語言文字中找到交流點？我首先引導學生反復朗讀，去品味，去琢磨文中的語言文字，如“我希望世上的人都要從我最不幸的處境中取得一個經(jīng)驗教訓，這教訓就是：在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情?！?，我會讓學生領悟魯濱孫面對困難，不畏艱險，勇敢生存，闖過暗礁險灘，迎接美好明天的樂觀積極的態(tài)度。然后讓學生轉(zhuǎn)換角色，設身處地，扮演魯濱孫的角色，想象自己就是那一個在海上漂流的魯濱孫，模仿魯濱孫的動作，揣測魯濱孫的心理，一邊表演一邊討論交流。他們仿佛吃了興奮劑似的，跟魯濱孫在一起，一起交流，一起思考，一起創(chuàng)造，一起玩耍。課文間洋溢著作者的情感也已在他們心里泛起漣漪。《魯濱孫漂流記》對他們來說就不再是方方正正的文字，而是一次冒險經(jīng)歷的語言交流。

三、以課文布局引導學生寫作的表達

《語文課程標準》指出：學生要懂得寫作是為了表達和與人交流。有的學生在寫作時找不到感覺，或找不到寫作的索材，或無法表達，遇到寫作就經(jīng)常無從下手。教學時，我常常從課文布局上提供適當?shù)姆段?，可以形象地告訴學生，該寫什么和怎么寫。我從課文入手，先在學生的頭腦中形成一個框架，為他們的構(gòu)思提供模式，從而找到寫作的表達點?！逗锿醭鍪馈愤@篇名著深受學生喜愛。我在課堂教學中有意識地引導學生理清思路，學習文章的布局謀篇。課文先寫石猴出世及它的生活情況，再寫石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞，后寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。這一寫作順序則表露了作者以“故事情節(jié)”為取向的。當學生能夠理解并掌握課文的布局謀篇之后，我當即在課堂上讓學生畫自己熟悉的或者是在公園里看到的猴子，要求畫出猴子的形狀、神態(tài)以及相關的連慣動作。學生在思考路上完成了文字感知，畫面創(chuàng)作和文字創(chuàng)作的全過程，符合這個年齡段學生的認知特點。當然，這個過程還需要老師指導寫作方法，有利于幫助學生實現(xiàn)由讀到寫的轉(zhuǎn)移，促進學生逐步向自主獨立習作過渡。

四、結(jié)語

國家越來越重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，小學語文課本也相應增加了經(jīng)典文學作品。經(jīng)典名著有著深厚的文化內(nèi)涵，是我國五千年文明的精華所在。作為一名小學語文教師，我們要不斷完善自我、提升自己，認真做好經(jīng)典名著教學工作。

參考文獻：

[1]于漪.語文教學談藝錄.上海教育出版社，1997.

[2]文摘版.課程.教材.教法，2008（5）.