摘 要：寫作能力是學生在初中語文學習階段需要重點掌握的一項基本技能，也是良好的語文綜合素質的體現。但是在目前的初中語文教學實際中，寫作的教學仍存在諸多問題。文章探討了教師如何順應寫作教學的特點，選擇合適的教學方法，最終提升學生的綜合寫作能力的策略。

關鍵詞：初中語文;寫作;積累素材

一、引言

在初中語文的學習階段，寫作可以說是一塊比重較大的重要組成部分了，它同時也是學生學習的重難點。采取符合其特點并行之有效的教學方法，以此來幫助學生學習寫作，是一個迫在眉睫的事情。教師要消除學生在寫作時說空話、大話和廢話的現象，轉而創(chuàng)造真正有趣、生動的內容，抒發(fā)自身的真情實感。教師要學會引導學生從生活中積累素材，感受生活中的點滴，觀察生活中的人和事。教師在講解作文創(chuàng)作的要素時，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，選取有效的方法激發(fā)學生寫作的主動性，從而克服學生對于寫作的畏難心理，最終養(yǎng)成寫作的良好習慣。在實際教學中，如何真正提高學生的寫作能力，本文做出了一些探討，希望能為教師的寫作教學工作提供一些幫助。

二、以生活實際為創(chuàng)作的源泉

在教學實際中，教師要善于把握學生的情感需求，引導學生通過寫作表達自己的情感，傾吐自己的心聲。而這些情感和心聲都是深入體會生活之后產生的，所以生活是寫作的思想和靈感來源。因此，在每堂寫作課程中，教師要讓學生將生活體驗寫進文章中，從而拓寬寫作的范圍。從實際的教學經驗來看，借助開展課外活動結合作文記錄，取得的教學反饋是比較好的。即教師組織一些課外活動，讓學生積極參與其中，而后通過寫作來記錄此次活動的細節(jié)和學生自己的感受。

課外活動結合寫作，這種教學方法最大的特點是讓生活經歷很好地成為寫作的源泉，讓文章生動而真實，可讀性大大增強。例如，在學完《一棵小桃樹》這篇課文后，教師可以讓學生在假期的空余時間，去植物市場挑選一盆自己喜歡的盆栽，放在家里的陽臺培育并觀察。在給植物澆水的過程中，仔細觀察植物的形態(tài)特征，如葉子的紋理、枝干的分叉、幼芽的形狀等。在此期間，通過查閱資料或者詢問父母，了解植物的生長特性以及所需的生長環(huán)境，對植物的屬性特點有一個全面的了解。這樣以后，學生通過寫作來記錄這一系列的過程，描寫植物的形態(tài)，寫下自己在養(yǎng)育植物過程中的心理活動。

三、要求學生注重積累素材

寫作作為一項創(chuàng)造性的活動，必須有一定的素材積累量，才會有創(chuàng)造的源泉，寫出來的作文才會生動有趣，在反映生活的同時又高于生活。所以，通過大量閱讀高質量的文章，豐富自身的素材，才能提高學生自身的寫作能力。因此，在教學中，教師要引導學生利用課余時間，增加自己的閱讀量。在閱讀文章時，對于使用情境較廣和意義深刻的詞語，可以記錄到筆記本上;對于結構優(yōu)美、表達內容豐富的句子，可多默讀幾遍，抄寫到本子上，記憶在腦海中，以便在自己寫作時運用。日積月累，學生在閱讀的過程中會不斷地積累大量的詞語和句子，這些都會成為學生寫作的根基和豐富的思想來源。例如，在讓學生就自己和父親之間發(fā)生的一件事進行寫作時，就可以將學習朱自清的《背影》這一課所積累到的詞語和短句應用在自己的寫作中，以突出自己和父親真摯的情感，從而創(chuàng)作一篇優(yōu)秀的作文，同時也提高了自身的寫作能力。

引導學生增加閱讀量是一方面，同時也要鼓勵學生多多思考，表達自己對于文章的見解和感受，因為這也是重要的積累過程。比如，在寫作的過程中，教師要留有一定的時間，引導學生積極思考，讓學生說出自己對文章的理解，分析文章構思的巧妙之處，感受文章的表現手法。這樣通過思考和發(fā)言的訓練，讓學生在更深的層面上理解文章，而且通過課堂發(fā)言的方式表達出來，也訓練了學生的思維能力和對語言的組織能力。此外，一堂寫作課程結束后，教師可以根據課程內容，相應地布置一篇小練習或者讀后感，讓學生結合自身的生活經歷，寫出自己內心的感受。例如，當學到人物寫作時，可以就人物的五官特征、行為習慣和獨特之處，讓學生從某一個點著手，進行片段式的寫作練習，訓練寫作能力。此時就可以從以往積累的素材尋找靈感。當要對一個事件進行描述時，就可以讓學生以近期發(fā)生在自己身上的事為依據進行創(chuàng)作。長此以往，就可以實時活用積累的素材，提升自己的寫作能力。

四、激勵評價，激發(fā)寫作興趣

作文教學是語文教學中至關重要的一環(huán)，占著語文學科的“半壁江山”，直接關系到學生能力的培養(yǎng)和開發(fā)。把好作文教學這一關，也就抓住了語文教學的“主干”。做得好，會植起一棵棵智慧之樹，開滿鮮艷花朵，結滿芳香碩果。激勵評價就是對學生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有鼓勵評價的方法。學生的作文，口頭表達的也好，書面表達的也好，教師當面評改或書面批改，都要找到它的長處，從中發(fā)現閃光點，加以肯定，給予鼓勵，進行興趣激發(fā)。要使學生通過教師的一個微笑，一句溫馨話語，一段鼓勵評語，看到自己寫作的曙光、前景與希望。切莫以自己的眼光，以文學家的標準來要求學生，對學生作文動輒橫加指責。事實上，每個學生都具備一定的寫作能力。所以，教師新接觸一個班級，就要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上，教師要充分肯定學生的寫作能力，消除學生懼怕寫作的心理。教師要親近學生，讓學生盡量放松。如可給學生編些有趣的故事，讓學生產生聽故事的興趣，然后，有意識地找些有懼怕寫作心理的學生編故事，并充分肯定學生所編的故事就是一篇好作文，激發(fā)寫作興趣。批改作文時，所給評語不要挫傷學生的積極性，即使遇到抄襲來的文章，也要忍住性子。須知，學生抄襲作文，其實很大程度上都存在想寫好作文的心理。因此，教師要順勢引導學生，諸如批上“這篇作文寫得非常成功，能參照別人的文章仿寫是一個好辦法，如果能把別人的語言化為自己的語言就更好，相信你一定會這樣去做的”等批語，使學生通過教師的評語重新認識自己的寫作行為，激發(fā)他們的寫作興趣，提高寫作水平。講評作文時，不妨用簡潔而生動的語言適時評點班上本次作文優(yōu)秀者的風格與特色，例如趙正英翔實質樸、張嬌優(yōu)美流利、胡琪嚴謹縝密等。讓學生明白，榜樣就在自己身邊，只要認真去寫，沒有寫不好的。這樣的激勵引導，會在輕松愉快的氣氛中激發(fā)學生的寫作興趣，邁出成功作文的第一步。

五、結語

寫作是學生表達自身思想和感悟的重要載體，是初中語文學習中要著重掌握的技能。因此，作為初中語文教師，對于學生寫作能力的培養(yǎng)，要給予足夠的重視，這對于提升學生語文綜合素養(yǎng)有重要的意義。

參考文獻：

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[2]王靜.對初中語文寫作訓練的思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（2）：19-20.

作者簡介：鄭玉蕊（1974—），女，甘肅通渭人，中學一級教師，本科，主要從事語文教學。