金前偉

摘要：在初中學生的成長過程中，內(nèi)在的需求比外在的需求更為強烈。這與他們處于關(guān)鍵的成長時期有極大的關(guān)系。作為歷史教育者，筆者認為，我們對于學生的影響價值遠遠比其他學科要明顯。在歷史教學實踐中，通過展現(xiàn)思想性，可以幫助學生擁有歷史感、時代感，促使學生能夠在多個視角解讀生活，促使學生能夠具備解決當下問題的能力。由此可見，在初中歷史教學實踐中，我們對于學生產(chǎn)生的作用，不在于“試卷上”而在成長上、生活中。那么在初中歷史教學實踐中我們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)教學目標呢？筆者認為首先要解決分層教學問題，促使所有的學生都能在歷史教學中產(chǎn)生個體價值。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學實踐;分層;教學目標;策略

作為初中歷史教育者，在開展教育教學實踐時，我們要注意做到“因材施教”，畢竟，我們面對的每一個學生都是一個獨立成長起來的個體，他們?nèi)诤显谕粋€課堂中，仍然會表現(xiàn)出極大的差異性。因此，我們制定統(tǒng)一的教學目標，開展統(tǒng)一的教學活動，集合相同的教育元素，在每一個學生身上產(chǎn)生的價值與效能也是大不相同的。也就是說，我們要想實現(xiàn)初中歷史教學目標首先要做的就是解決分層問題，促使初中歷史可以對每一個學生都能發(fā)揮效能。本文中筆者就對初中歷史教學實踐中如何實現(xiàn)分層教學目標進行了分析。

一、肯定學生的不同

“花有百樣紅”，對于學生而言，他們就是百花園中的花，他們各有各的美麗。作為“園丁”，我們要能夠欣賞他們的美麗，還需要幫助他們展現(xiàn)他們的美麗。在開展初中歷史教學實踐時，我們要注意借助歷史學科的優(yōu)勢，促使學生“擁有不一樣的美麗”。也就是說，學生的成功與否不單單指某方面的成功，它取決于學生各方面的均衡發(fā)展，而每個人又有不同的性格特點，這正是當今社會所缺少的東西。社會的發(fā)展永遠離不開優(yōu)秀的人才，同樣也離不開個性鮮明的人才，每個人的性格對自己的發(fā)展都起著尤為重要的作用。用同樣的方法不可能培養(yǎng)出全部優(yōu)秀的學生，所以，對待不同的學生要因材施教，更有助于學生在各方面的發(fā)展。

二、教師呈現(xiàn)個人魅力

教師就是曾經(jīng)的學習者，教師又是專業(yè)化的教育者，在開展教學活動時，我們與學生有非常多的共同語言。而我們的一言一行往往都會對學生產(chǎn)生直接的影響，因此，筆者認為，教師呈現(xiàn)個人魅力，也是解決學生分層問題的主要方法之一。如教師每天的行為舉止都看在學生的眼里，可以說學生是看在眼里，記在心里。教師的言行舉止對學生的影響非常大，毫不夸張地說，教師的素質(zhì)涵養(yǎng)以及教育方式?jīng)Q定了他所教育的學生的行為風格。不論是在完成學習任務上還是在生活上，品行相似的師生都更加容易相處、交流。因此，教師應該注意日常的一言一行，與學生恰當溝通，起到模范帶頭作用。

三、促使學生生成歷史感

對于初中學生而言，他們學習歷史知識并不是想“前知五百年，后知五百年”，而是想解決眼下的問題。筆者認為，在開展初中歷史教學實踐時，我們要實現(xiàn)的教育目標也是如此，我們希望學生能夠擁有歷史感。因此，在開展初中歷史教學時，我們要積極地做出改變，引領(lǐng)學生也做出相應的改變。不再僅僅關(guān)注“死知識”的獲取，而是關(guān)注“活思想”的養(yǎng)成。

四、精心設計好每一個問題

問題教學在引導學生思維方面有極大的優(yōu)勢。在開展初中歷史教學實踐時，我們要想落實歷史教學目標，就要展現(xiàn)出思想性，而要展現(xiàn)出思想性，就需要應用好問題教學。在落實分層教學目標的過程中，我們也需要積極地應用問題教學，精心設計好每一個問題。首先，課堂提問應該分幾個階段：課前、課中、課后，對于知識掌握程度不同的學生被問到的問題的難易程度也應該是不一樣的，這樣才能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情。課堂中注意觀察學生的聽課情況，這可以很好地預防學生“走神”的問題。將因材施教落實到現(xiàn)實課堂中，為接受程度不同的學生規(guī)劃不同的培養(yǎng)方案。例如，對基礎(chǔ)差的學生提問最基礎(chǔ)的知識;對于一些具有發(fā)散性思維的學生，問一些個人理解方面的問題;當問到事件背景等問題時，應該提問那些在課前經(jīng)常主動預習的學生。

五、培養(yǎng)學生的預習習慣

作為新時代的學習者，他們不僅僅要能夠完成教師規(guī)劃好的學習任務，還需要擁有獨立完成學習任務的欲望與能力。課堂教學的有限性對于他們而言往往更為突出。他們需要擁有自主學習的能力。在這一方面筆者提出的建議是，培養(yǎng)學生的預習習慣，讓學生擁有先學能力。比如說，在講授九年級第一課時，會提問事先預習的學生對初期資本主義背景的了解，引出由于罪惡的“三角貿(mào)易”以及對殖民地瘋狂的掠奪，使得殖民擴張。然后可以再提問殖民擴張可能會造成什么樣的結(jié)果以及影響。俗話說，哪里有壓迫哪里就有反抗，就是在這樣的背景下，興起殖民地人民的抗爭。正因為人民的抗爭，讓奴隸制的廢存問題造成了經(jīng)濟制度的矛盾，從而發(fā)生了歷史上的重大變革，如日本明治維新、俄國廢除農(nóng)奴制等。這樣一步一步引導學生學習課堂內(nèi)容效果更佳。再一個就是教師在布置作業(yè)時，不同階段的學生布置的作業(yè)應該是不同的，這樣學生根據(jù)自己的能力完成作業(yè)，不會因為作業(yè)太難而苦惱，也不會因為作業(yè)太簡單而懈怠，更有利于學生對知識點的掌握。

綜上所述，存在分層現(xiàn)象在學校教育中是極為正常的現(xiàn)象。作為初中歷史教育者，我們要注意結(jié)合學科優(yōu)勢、個人優(yōu)勢不斷地弱化這一現(xiàn)象，提升學校教育的價值。

參考文獻：

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