郭有福

摘 要：由于農(nóng)村小學辦學條件的限制，嚴重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展;同時由于農(nóng)村小學教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應新課程的教學，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。構建農(nóng)村小學探究式課堂教學模塊;確定學生的主體地位，拓寬農(nóng)村小學育人環(huán)境是農(nóng)村新課改的重中之重。

關鍵詞：新課程; 農(nóng)村小學;育人環(huán)境;? 構建

確立學生的主體地位，必須對傳統(tǒng)教育的教學方法進行大膽改革和創(chuàng)新，在教學主體、教學形式、教學氛圍等方面實現(xiàn)有機轉(zhuǎn)換，確保教育內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。

一、營造民主、平等、和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生尊重別人的意識和能力

祖國五千年的燦爛文化，960萬平方千米的廣闊地域，為我們提供了豐富多彩的教育內(nèi)容，我們實在沒有理由不去挖掘它。針對農(nóng)村小學德育工作的多樣性、復雜性和長期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實際和注重實效的原則開展德育工作。大處著眼就是對各年級學生應達到什么標準有一個十分明確的要求、小處著手就是從平時抓起，從一點一滴的小事做起。貼近實際、注重實效就是結合時代要求、社會環(huán)境和學生實際，扎扎實實工作，實實在在落實德育工作的各項措施。我們以“熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學校為主題，緊緊圍繞發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)容開展了少先隊、團隊演講比賽活動;以“養(yǎng)成習慣，收獲命運”為主題開展了爭創(chuàng)行為規(guī)范示范班活動;以“歌唱祖國，愛我中華”為主題連續(xù)舉辦了校園藝術節(jié)，開展了爭創(chuàng)藝術教育特色班活動;以尊重自然，強化和諧為主題，引導學生將愛護、保護環(huán)境與自身文明修養(yǎng)相結合，開展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動;以“診愛生命，遵守交規(guī)”為主題，開展了尊重社會，強化規(guī)則意識的活動;以“誠信、助人、尊師、興教”為主題，開展了每學期四次的團隊觀摩活動。我們還特別重視新生入學、新隊員宣誓、校園每日常規(guī)、畢業(yè)文明離校等一系列做人的教育。

二、喚起學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神

學生是學習的主人，是課堂教學的主體，教師必須在教學中做好學生學習的組織者和指導者，相信學生的能力，真正把課堂還給學生，把創(chuàng)造機會還給學生，開放學生的心靈世界，以促進學生主體的發(fā)展。

（一）給學生質(zhì)疑的機會。“教學就是在沒問題的地方產(chǎn)生問題，在解決問題的過程中傳授知識。”引導學生質(zhì)疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養(yǎng)學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，鼓勵學生“敢問”、幫助學生“會問”引導學生“善問”。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課;課上提問，供師生討論交流;課后提問，供大家學習探究。在問的內(nèi)容上，指導學生“善問”，即把握何處問、怎么問？

（二）給學生選擇的權利。若要教學打動每個學生，就必須給學生充分的“自主選擇”的權利，在更多的教學環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，尋求“在教師的指導下學生自主選擇”的新機制，如果學生有了自己的意向性選擇，就會自覺主動地參與教學活動，去尋求自己的發(fā)展和提高。

（三）給學生嘗試的空間。學生的知識能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實踐探究中形成的。從模仿到探究到創(chuàng)造，逐步構建了以學生“自主學習;大膽嘗試”為主的課堂教學模式：定向—自學—自探—交流—反思—內(nèi)化。學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識、強化了探究意識，提高了受挫意識，進發(fā)了成功意識。

（四）給學生創(chuàng)造的天地。課堂對學生來說，應該是學習與成果的展示。但是學生中存在“三怕”：怕老師、怕提問、怕學生。應該培養(yǎng)“初生牛犢不怕死”的精神，只有體現(xiàn)出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學生才能敢學、感問、敢拼、敢和教師爭辯，才能創(chuàng)造出一堂好課，才能實現(xiàn)孩子真正的發(fā)展目標。樹立我能、我會、我棒的意識，鼓勵學生自主嘗試、自主實踐、自主創(chuàng)造，這樣才能培養(yǎng)出學生的探究能力和創(chuàng)造性。

（五）運用激勵性評價，促進學生自主發(fā)展。很多農(nóng)村學校、教師習慣于大考、小考后把成績公布于眾，然后仔細排出名次，甚至把分數(shù)精確到小數(shù)點后幾位。這種做法禺爾為之，可能會給學生適度的壓力，激發(fā)學習積極性。但頻繁用這種手段，甚至將之作為控制、刺激學生的有力武器，后果必然是災難性的。長期如此，將破壞學校教學環(huán)境，使學生始終生活在焦慮和壓抑之中。最可怕的是，對排名靠后的學生在心理上造成毀滅性的打擊。教育無小事，采取任何教育措施，都應首先考慮到學生的利益。我們在課堂上對不同的學生采取了不同的評價標準，在不同的場合使用了不同的評價形式;對學生提出的各種問題認真對待;對學生的認識和實踐結果。正確的給予充分的肯定，有獨到見解的大加表揚，錯誤的不直接否定，更不草率批評，而是鼓勵學生積極思考，從閱讀資料、師生交流諸多方面得到正確的答案。由此可見，運用激勵性評價，可以調(diào)動學生的學習積極性，促進學生自主發(fā)展。

不論我們備課如何扎實，教學設計的再好，也無法保證每個學生的思維都不會超出教師預設的范圍，總會有一些意想不到的情形出現(xiàn)，教師必須發(fā)揚民主教學，注重個性發(fā)展，至少要讓其暴露思維過程，對教師在備課時沒有想到的問題或解決問題的思路和方法，不論哪種情況，我們都要認真的反思，及時調(diào)整自己的教學思路，順藤摸瓜，加以引導，觸類旁通，探究一類問題的解法，得到一個廣義的結論，加強對教學核心概念的深層次理解，探討概念之間的相互關系，與強加給學生的一些所謂“強化理解”手段相比，有著天壤之別。

（作者單位：甘肅省隴西縣城關第二小學，甘肅 定西?? 748100）