鐘曉紅

摘 要 法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來說每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識。因此，準(zhǔn)確合理、富有鼓勵(lì)性的評價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。

關(guān)鍵詞 激勵(lì)性評價(jià);課堂教學(xué);作用

中圖分類號：???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-?。ageNum??！-01

在教學(xué)中時(shí)，正確地運(yùn)用評價(jià)手段，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營建和諧的學(xué)習(xí)氣氛，全面提高教學(xué)效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。

一、以激勵(lì)性評價(jià)為主，實(shí)現(xiàn)平等對話，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

（一）營造民主、平等、和諧的課堂評價(jià)氛圍，實(shí)現(xiàn)平等對話。新課程要求建立一種“對話·互動(dòng)”的新型師生關(guān)系，在這種對話的氛圍中，教師和學(xué)生都可以不受框框的束縛，充分表達(dá)各自的意見，促使雙方都進(jìn)行積極思考。以“對話”為主要狀態(tài)的閱讀教學(xué)，教師要以“平等中的首席”參與對話。為此，教師在教學(xué)中必須營造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂評價(jià)氛圍。也只有在這樣的氛圍中才能實(shí)現(xiàn)“平等對話”。教學(xué)民主是建立在愛的基礎(chǔ)上的，愛是教師改造工作的源泉，也是學(xué)生成長發(fā)展的源泉。羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展”。教師要以關(guān)懷、關(guān)愛、理解、賞識的心態(tài)評價(jià)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的心智，促使他們健康成長。

（二）堅(jiān)持正面引導(dǎo)原則，以鼓勵(lì)性評價(jià)為主。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！痹?jīng)有這么一句名言“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來得好”，它說明鼓勵(lì)的作用是巨大的。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長?！被ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去茍求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。所以教師在教學(xué)中要決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，要以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，學(xué)生答得好，及時(shí)稱贊，“說得很有道理”“對了，你很會看文章”“見解獨(dú)到”等;學(xué)生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚教師及時(shí)補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

書面評價(jià)更具有長效性，因而也要多使用鼓勵(lì)性的語言，即使并不是表揚(yáng)也要注意用語的委婉。如：將“字跡馬虎”“書寫不認(rèn)真”“作業(yè)模糊”等語言盡量改為“字跡再工整一些，你的作業(yè)會寫的更漂亮”“如果認(rèn)真書寫，就更好了。”這樣，本是批評的語言，換一個(gè)委婉的說法，學(xué)生更容易接受，更能引發(fā)學(xué)生的反思。

二、豐富評價(jià)語言，要融入真情

（一）教師的評價(jià)語言要豐富。教師在對學(xué)生給予鼓勵(lì)時(shí)還要注意因人而異，體現(xiàn)個(gè)性化。一個(gè)班學(xué)生的智力、品德、個(gè)性等方面往往存在很大差異，因此在教學(xué)中給他們的評價(jià)也是不同的。在課堂教學(xué)中，如果教師有針對性地對學(xué)生予以多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)語，就能使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。就拿讀完課文后來講，如果老師這樣來評價(jià)學(xué)生：“讀得真不錯(cuò)！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個(gè)句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”“老師都被你讀得感動(dòng)了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)！”“老師覺得，你長大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”“他不但自己做的好，還能幫助同桌呢，我們都應(yīng)該向他學(xué)習(xí)?。　薄绱松鷦?dòng)、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮就這樣形成了。在教學(xué)中，教師的評價(jià)如果能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動(dòng)、更豐富的境地。

（二）適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言。除了有聲語言之外，教師還需要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言。一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤物細(xì)無聲的評價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。

（三）評價(jià)要?jiǎng)忧?。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處?！彼哉f，無論什么樣的評價(jià)必須動(dòng)情。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛。在語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自主與互評的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性的發(fā)展。

如果把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種任務(wù)來完成，那就充滿了壓力，如果把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件感興趣的活動(dòng)，那么學(xué)習(xí)就是一件快樂的事情。如果每一個(gè)老師能心存愛心，對每一個(gè)孩子都用欣賞的眼光去看待，你就會發(fā)現(xiàn)隱藏在角落里的光明，你就能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，這樣贊美的語言就會充滿課堂，那樣上課是一件多么快樂的事情啊。