韋穎

摘 要 小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)槟挲g小，核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面需要教師更多的投入心力，從邏輯分析能力、數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析能力等進(jìn)行全面的培養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí)學(xué)生;核心素養(yǎng);關(guān)鍵能力

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）13-0161-01

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育觀要求培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力，這些能力主要表現(xiàn)在邏輯分析能力、數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析能力等，必須從小學(xué)低年級(jí)開始就對(duì)這些關(guān)鍵能力進(jìn)行滲透教育。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行了分析。

一、邏輯推理能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中必須要重視對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)。邏輯推理就是從一個(gè)方向合理推理到其他內(nèi)容，然后進(jìn)行歸納、總結(jié)、類比和演繹。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容都是比較簡單的，所以很多教師覺得這個(gè)階段是不需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力的，也沒有什么可以推理的內(nèi)容，這樣的認(rèn)知是錯(cuò)誤的。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該重視利用生活經(jīng)驗(yàn)來對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理。例如： “數(shù)豆子”是北師大版第二冊(cè)數(shù)學(xué)第一單元“生活中的數(shù)”的最初的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)數(shù)的范圍從20擴(kuò)展到100以內(nèi)。結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，教師就可以請(qǐng)同學(xué)們歸納出認(rèn)識(shí)的主要內(nèi)容包括：認(rèn)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)與數(shù)數(shù)。教材也把認(rèn)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)與數(shù)數(shù)活動(dòng)結(jié)合起來，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)就是從生活和常識(shí)中提練抽象出來的。又如：乘法口訣的教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將5的乘法口訣與其他乘法口訣結(jié)合起來進(jìn)行對(duì)比，然后總結(jié)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，形成初步的邏輯推理能力。

二、數(shù)學(xué)建模能力

數(shù)學(xué)建模能力的核心素養(yǎng)觀落實(shí)的重點(diǎn)，只有形成建模思想，才能夠更好地解決多元化的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，所以數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容主要包括：提供多種模型幫助學(xué)生經(jīng)歷、感受建模過程，體會(huì)模型思想。例如：加法、減法、乘法、除法的運(yùn)算就是最為簡單的數(shù)學(xué)模式內(nèi)容，教師要讓學(xué)生用小棒來表示、用自己喜歡的圖形去表示運(yùn)算過程。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力，數(shù)學(xué)建模就是這種綜合能力的體現(xiàn)。

三、直觀想象能力

直觀想象能力就是通過直觀形象的事物來展開數(shù)學(xué)聯(lián)想活動(dòng)，進(jìn)而形成數(shù)與形的初步認(rèn)知。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該更多的利用直觀事物進(jìn)行刺激，形成數(shù)學(xué)興趣。例如：北師大版一年級(jí)下冊(cè)的《購物》教學(xué)過程中，教師就真的拿出一些錢幣（或者是錢幣模型）讓小學(xué)生去商店購物。分小組活動(dòng)，一部分同學(xué)扮演售貨員，另一部分同學(xué)進(jìn)行購物。角色調(diào)換進(jìn)行第二輪的購物。這樣在真實(shí)的情境之中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了元、角、分，并且學(xué)會(huì)了用數(shù)字來記錄人民幣，形成數(shù)與形的合理整合。直觀想象能力使小學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，力求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)以運(yùn)算能力的培養(yǎng)為主，學(xué)生必須學(xué)會(huì)正確運(yùn)算、合理推算，并且養(yǎng)成準(zhǔn)確計(jì)算的良好習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要多給學(xué)生機(jī)會(huì)去說出自己的運(yùn)算想法。例如：北師大版的二年級(jí)的“十幾減9的退位減法”的教學(xué)之中，教師就讓同學(xué)們計(jì)算“15-9”，很多同學(xué)都有自己的運(yùn)算方式：一根一根的減;把9分成5和4;把15分成10和5。教師就可以請(qǐng)同學(xué)們都說一說，這樣能夠讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到計(jì)算的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生初步數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)有非常大的作用，同時(shí)還可鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后能夠利用數(shù)學(xué)解決生活問題提供了幫助。

五、數(shù)據(jù)分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)的教材內(nèi)容也有一些數(shù)據(jù)整理的知識(shí)點(diǎn)，主要內(nèi)容就是進(jìn)行簡單的統(tǒng)計(jì)圖了解，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中的則是要讓小學(xué)生形成收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、提取信息的基本意識(shí)，為后期學(xué)習(xí)之中的構(gòu)建模型、進(jìn)行推斷、獲得結(jié)論打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：北師大版二年級(jí)下冊(cè)之中的《統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)過程中，教師就引導(dǎo)同學(xué)們分組去了解每組同學(xué)每天的睡眠情況，利用統(tǒng)計(jì)圖表對(duì)本組同學(xué)睡眠情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師與學(xué)生一起總結(jié)統(tǒng)計(jì)的過程中什么樣的辦法更為簡單，學(xué)生就會(huì)提出了用小紙條收集數(shù)據(jù)等方式是準(zhǔn)確又快速方便的。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生想辦法，師生共同完成全班睡眠情況統(tǒng)計(jì)表。

綜上所述，基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生關(guān)鍵能力的過程中既要立足于課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，又要對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)段的學(xué)生，遵循不同的目標(biāo)要求。特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)槟挲g小，核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面需要教師更多的投入心力，從邏輯分析能力、數(shù)學(xué)建模能力、直觀想象能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析能力等進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

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