曹燕

摘 要：思想政治理論課對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生馬克思主義世界觀和方法論、提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)具有重要作用，而高職院校存在特殊性和時(shí)效性的要求，因此對(duì)高職院校思政課全方位的改革刻不容緩，其中教法改革尤為重要。任何單一教學(xué)方法的使用都難以避免困境的出現(xiàn)，這就要求傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方法，即講授法可以與現(xiàn)代的體驗(yàn)式教學(xué)即體驗(yàn)法，相互有機(jī)結(jié)合，從而在課堂上形成學(xué)生與教師的良性互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課;講授法;體驗(yàn)法

一、高職院校思政課定位及現(xiàn)狀

思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱思政課）是現(xiàn)代思想政治教育的主要渠道和重要方式，承擔(dān)著對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思理論教育和思想品德培養(yǎng)的重要任務(wù)。2005年中宣部、教育部5號(hào)文規(guī)定?？扑颊n程包括2門(mén)必修課：毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，同時(shí)規(guī)定本、?？茖W(xué)生都要開(kāi)設(shè)“形勢(shì)與政策”課程并賦予其相應(yīng)的學(xué)分[1]。

相對(duì)于本科院校而言，高職院校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足，對(duì)于非專業(yè)類(lèi)課程普遍重視程度不高。而思政理論課因其自身具有很強(qiáng)的政治性、思想性和針對(duì)性，更難獲得高職院校學(xué)生的青睞。高職院校學(xué)生對(duì)思政理論課的消極態(tài)度在課堂上有具體表現(xiàn)。例如，遲到、早退、曠課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課堂聽(tīng)課學(xué)習(xí)紀(jì)律差，學(xué)習(xí)效果弱化。調(diào)查顯示，約29.8%的同學(xué)偶爾參與課堂中去，近7%的同學(xué)選擇只聽(tīng)感興趣的內(nèi)容，其余的就通過(guò)睡覺(jué)、玩游戲打發(fā)時(shí)間。這樣的課堂表現(xiàn)不僅會(huì)影響學(xué)生本身吸收知識(shí)的能力，更易助長(zhǎng)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上也無(wú)法取得較好的成績(jī)。由于課堂中存在教師和學(xué)生兩個(gè)方面，學(xué)生的不配合會(huì)直接影響上課老師的情緒及其所授知識(shí)內(nèi)容，教師接收到學(xué)生傳遞的不良信號(hào)后，要重新調(diào)整上課思路，運(yùn)用相應(yīng)的課堂管理手段甚至情緒化的舉措，結(jié)果很有可能造成教師與學(xué)生之間的惡性循環(huán)，這是應(yīng)極力避免的現(xiàn)象。調(diào)查顯示，大部分同學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師采用的教學(xué)方法在思政課程實(shí)效性中起到重要作用。由此可以看出，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)循環(huán)是極其重要的。

因此，學(xué)術(shù)界正在進(jìn)行研究，要讓這個(gè)循環(huán)良性化發(fā)展，即學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教，一線教師也在實(shí)際課堂中實(shí)施改革創(chuàng)新實(shí)踐。有學(xué)者提出要?jiǎng)?chuàng)新思想政治教育工作機(jī)制，構(gòu)建“大思政”實(shí)踐教學(xué)新格局，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性[2]，也有人認(rèn)為應(yīng)該從高職院校思政理論課程的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，例如，高職思政理論課實(shí)踐教學(xué)可以和專業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合和校園文化活動(dòng)結(jié)合，和日常生活結(jié)合，與課題研究相結(jié)合，與考評(píng)體系結(jié)合[3]?，F(xiàn)在也有學(xué)者指出，當(dāng)前高校思政課的教學(xué)改革不是從某一要素或方式、方法上去改變，它是一個(gè)綜合性、整體性的系統(tǒng)化改革工程，主要包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)話語(yǔ)體系、教學(xué)方法等方面的改革[4]。

關(guān)于高校思政課改革研究由來(lái)已久，但高職院校思政課有其特殊性，本文認(rèn)為高職院校思政課堂中，要達(dá)到教師和學(xué)生之間的良性循環(huán)需要多方面努力，尤其是對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

二、高職院校思政課教學(xué)方法及運(yùn)用

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱，包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。

（一）講授法——知識(shí)系統(tǒng)化

從思政課的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，無(wú)論是哪一門(mén)具體的思政課程都要求學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，因此，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握離不開(kāi)教師的講授。傳統(tǒng)的講授法是“填鴨式”“放羊式”的教學(xué)方法，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果較差。對(duì)于高職院校的學(xué)生而言更是如此，這種傳統(tǒng)的滿堂灌或者簡(jiǎn)單的照本宣科已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，高職院校思政課教師在使用講授法時(shí)更應(yīng)注重知識(shí)的邏輯化，發(fā)揮講授法的最大優(yōu)勢(shì)。知識(shí)系統(tǒng)化要求把教材中的零散知識(shí)按一定的邏輯關(guān)系整合起來(lái)，以2018年版《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門(mén)課程中的第一章“人生的青春之問(wèn)”為例，教師通過(guò)講授法可以從教材中歸納概括出人生觀的主要內(nèi)容，包括人生目標(biāo)、人生態(tài)度、人生價(jià)值三個(gè)部分，并按照這個(gè)邏輯處理第一、二節(jié)內(nèi)容，學(xué)生掌握這個(gè)邏輯后，就可以自主學(xué)習(xí)第三節(jié)“高尚的人生目標(biāo)”“積極進(jìn)取的人生態(tài)度”“人生價(jià)值的客觀評(píng)價(jià)”三個(gè)部分的內(nèi)容，從而使第一章的三節(jié)內(nèi)容能夠相互聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生能快速記住其中的知識(shí)點(diǎn)，尤其是對(duì)于本身知識(shí)層次較弱的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，輕松的學(xué)習(xí)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以此類(lèi)推，每一章節(jié)的內(nèi)容都可以通過(guò)邏輯化處理，整本教材的知識(shí)點(diǎn)可以整合到一定的邏輯框架之下，便于大學(xué)一年級(jí)新生掌握知識(shí)點(diǎn)，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）體驗(yàn)法——情感具象化

體驗(yàn)可以豐富人的內(nèi)心情感，當(dāng)情感和實(shí)踐相結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)人們的積極性和主動(dòng)性。陳德靜在《以拓展訓(xùn)練為載體的高校體驗(yàn)式德育探論》一文中，歸納了學(xué)界對(duì)體驗(yàn)式教育內(nèi)涵三個(gè)維度的界定：語(yǔ)義學(xué)角度、教育模式角度與教育方法角度[5]。麻艷麗在《體驗(yàn)式德育：高校德育新思維》一文中提到體驗(yàn)式德育是通過(guò)環(huán)境熏陶體驗(yàn)法、主題活動(dòng)體驗(yàn)法、藝術(shù)啟迪體驗(yàn)法、崗位角色體驗(yàn)法、評(píng)價(jià)激勵(lì)體驗(yàn)法等途徑，增強(qiáng)大學(xué)生情感體驗(yàn)，促成德行生成[6]。

體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生的情感為主線，以情感體驗(yàn)為主要目的，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。高職院校學(xué)生實(shí)踐熱情和實(shí)踐能力較強(qiáng)，在學(xué)生主導(dǎo)的體驗(yàn)法使用過(guò)程中，思政課教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中并耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法，對(duì)他們的表現(xiàn)適時(shí)作出反饋，幫助學(xué)生形成對(duì)事物的獨(dú)到見(jiàn)解，增強(qiáng)他們的獲得感和自信心。

（三）講授法與體驗(yàn)法有機(jī)融合

長(zhǎng)期單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法必定導(dǎo)致學(xué)生的審美疲勞，難以產(chǎn)生良性互動(dòng)循環(huán)。長(zhǎng)期使用講授法，學(xué)生容易感覺(jué)枯燥無(wú)味不愿意學(xué)習(xí)，而長(zhǎng)期使用體驗(yàn)法也容易讓學(xué)生以為上課就是輕松地玩，沒(méi)有知識(shí)營(yíng)養(yǎng)可以吸收。調(diào)查顯示，僅有14%和3.8%的學(xué)生選擇單一的理論講授法和ISAS教學(xué)法，單純的案例分析法也只被23%的學(xué)生青睞，近60%的學(xué)生認(rèn)為把理論講授法和案例分析法結(jié)合起來(lái)更有助于他們的學(xué)習(xí)。因此，將講授法和體驗(yàn)法二者有機(jī)結(jié)合可以有效解決單一方法使用的困境。那么如何讓二者有機(jī)融合，什么時(shí)候用講授法，什么時(shí)候用體驗(yàn)法，兩者如何搭配？這些問(wèn)題是思政課教學(xué)方法改革的方向。筆者認(rèn)為可以從以下兩個(gè)方面來(lái)考慮。

一是分主題，即不同的教學(xué)主題內(nèi)容偏重不同的教學(xué)方法。例如，《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這門(mén)課程中，第十二章是講述我國(guó)的外交政策內(nèi)容，需要學(xué)生掌握的理論知識(shí)相對(duì)較少，時(shí)事政治的實(shí)例較多，教師在講這一章時(shí)就可以使用體驗(yàn)法，把中美貿(mào)易摩擦、大國(guó)外交等時(shí)事熱點(diǎn)作為案例，讓學(xué)生自主分析討論，理出我國(guó)的外交政策和外交立場(chǎng)，分析出國(guó)與國(guó)之間交往產(chǎn)生的影響，從而增強(qiáng)自身努力奮進(jìn)、保衛(wèi)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)主義情懷。思政課程中的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》從主要內(nèi)容來(lái)看就更加偏重體驗(yàn)式的教學(xué)方法，有利于升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二是按程序使用，即按照特定的程序交替使用講授法和體驗(yàn)法。例如，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情景，讓學(xué)生提高參與意識(shí)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，做好學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的情感鋪墊，在主要內(nèi)容的講解中，采用講授法，闡述清楚教材中的知識(shí)內(nèi)容及其邏輯關(guān)系，最后再讓學(xué)生通過(guò)視頻或案例的體驗(yàn)，從理論知識(shí)再次升華到更高層次的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐熱情。當(dāng)然，講授法和體驗(yàn)法也可以并行交叉使用，《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》則就加偏重講授式和歷史情景穿插的教學(xué)方法，使學(xué)生能從歷史中看向未來(lái)。但需要注意的是，兩種方法在單一使用過(guò)程中要把握好時(shí)間和程度，兩種方法的有機(jī)融合需要教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智、隨機(jī)應(yīng)變。由此可以看出，師生之間的良性互動(dòng)需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法，教無(wú)定法。一個(gè)有效的思政課堂必須保持開(kāi)放性和包容性，學(xué)生的多樣性、層次性決定了高校思政課可以采用的教學(xué)方法有很多，本文以思政課教師使用較多的講授法和體驗(yàn)法為例，提出單一教學(xué)方法的使用無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的，兩者的有機(jī)融合才能有效地改變學(xué)生對(duì)思政課的刻板思維，讓他們主動(dòng)積極地在課堂中與教師形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，收獲更多的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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