張春濤?李真

摘 要：實踐課程是高職院校課程體系中的重要組成部分，高職院校注重學(xué)生的實踐能力與理論知識的結(jié)合。對于理論課程的傳授往往通過傳統(tǒng)的課堂形式傳授。理論課程的評價基本都是通過考試進(jìn)行評價，然而，實踐課程的傳授通過多種方式，評價體系的方式也是多樣，并沒有形成相對完善完整的評價體系。對于高職院校實踐課程評價體系的研究可以促進(jìn)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，提升高職院校的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文通過文獻(xiàn)研究法結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)對高職院校的實踐課程評價體系的現(xiàn)狀及問題進(jìn)行分析，對如何構(gòu)建科學(xué)、完善的評價體系進(jìn)行相關(guān)討論與研究，為日后高職院校進(jìn)行相關(guān)實踐課程評價體系改革提供理論借鑒與參考意義。

關(guān)鍵詞：高職院校;實踐課程;評價體系

實踐課程是高職院校課程的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的重要途徑。通過對實踐課程的研究，可以提高高職院校的教學(xué)水平，促進(jìn)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與就業(yè)能力，研究實踐課程的評價體系，提高對實踐課程的評價，樹立完善科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。本文將對高職院校實踐課程的評價體系現(xiàn)狀問題及構(gòu)建完善評價體系的方法進(jìn)行相關(guān)討論。

一、高職院校實踐課程評價體系的現(xiàn)狀

課程評價是根據(jù)設(shè)置的某一評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的對課程實際教學(xué)效果的價值判斷。就像學(xué)生在學(xué)校中對教師進(jìn)行的評價相同，主要就課程實際達(dá)到的效果與其本身設(shè)置的目的進(jìn)行的比較，從而進(jìn)行改革，提升課程的質(zhì)量。高職院校較為重視實踐課程，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能并與普通的本科院校有所區(qū)分，將實踐課程的設(shè)比占到所有課程的百分之六十，然而，卻沒有相對完善科學(xué)的實踐課程評價體系，下文將會就高職院校實踐課程評價體系的缺陷問題進(jìn)行相關(guān)討論，從而提出具有針對性的改革意見。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)的主體問題

高職院校實踐課程的評價標(biāo)準(zhǔn)中的主體應(yīng)該是接受學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)生是受教者，是學(xué)習(xí)的主體。然而，設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)的實踐者卻將教師作為評價的主體，這會使得教師對于自己的課程沒有相關(guān)客觀標(biāo)準(zhǔn)的評價，不知從何角度對課程進(jìn)行相關(guān)改革和提升，即使將學(xué)生作為主體之一，也會導(dǎo)致評價的客觀性減弱。在評價過程中，應(yīng)該設(shè)置學(xué)生為主體，學(xué)生進(jìn)行客觀量化評價，減少感情色彩，同時加入少量的質(zhì)性評價，加入同行業(yè)專家的點評，這樣會從整體上提升評價的準(zhǔn)確性和精確度，提高實踐課程的質(zhì)量，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

在高職院校實踐課程的評價系統(tǒng)中，主要使用的方法為教師自評，學(xué)生評價，教師互評三種。這三種評價方法存在的不足就是缺少第三方的投入，這樣會使得整個評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置較為針對性，缺少廣泛性，同時評價的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)無非是教師的講課方式與風(fēng)格，教師使用多媒體的情況，學(xué)生的互動情況，學(xué)生的實踐動手次數(shù)等等。這些標(biāo)準(zhǔn)都是極為表層和現(xiàn)象的標(biāo)準(zhǔn)，并不能深刻體現(xiàn)學(xué)生的整體水平與實踐能力，也不能體現(xiàn)教師的實踐課程的效果。這就需要在設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中盡量多的涵蓋多個方面和層次，像學(xué)生參加實訓(xùn)的環(huán)境和學(xué)生的實踐動手能力和專業(yè)素養(yǎng)等等，通過不同方面角度的評價，更好的促進(jìn)評價體系的標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化。

（三）專業(yè)實踐活動與評價標(biāo)準(zhǔn)相矛盾

由于高職院校對于實踐課程的高度重視性，往往進(jìn)行的實踐課程種類和形式多樣，然而，整個的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系只有一套。這在整體上會導(dǎo)致評價的脫節(jié)，評價的標(biāo)準(zhǔn)與評價的活動有所矛盾，像參加實習(xí)和見習(xí)完全是兩種類型的實踐活動，實習(xí)進(jìn)行的是較為長時間的學(xué)習(xí)和實踐，而見習(xí)則是較為短時間的學(xué)習(xí)，這兩種的評價標(biāo)準(zhǔn)就不可以相一致，必須有所區(qū)別。倘若設(shè)置相一致的標(biāo)準(zhǔn)，會導(dǎo)致評價體系的完全不符，調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)將標(biāo)準(zhǔn)與評價內(nèi)容相對應(yīng)，設(shè)置多套評價體系與評價活動相對應(yīng)，從整體上提升評價的標(biāo)準(zhǔn)化，提升實踐課程的質(zhì)量。

二、構(gòu)建高職院校實踐課程評價體系方法

課程評價體系是激發(fā)教師積極性，提升課程質(zhì)量，促進(jìn)課程改革的重要法寶。構(gòu)建科學(xué)、完善的評價體系就十分有必要。就上文相關(guān)問題提出構(gòu)建高職院校實踐課程評價體系的方法與措施，提升實踐課程的質(zhì)量。

（一）調(diào)整評價相關(guān)人員權(quán)重

高職院校的實踐課程的評價主體為學(xué)生，參與者包括教師及專家，更有甚者包括實訓(xùn)場地的人員等，涉及的相關(guān)人員都會參加評價。這在評價中就會存在問題，相關(guān)的評價權(quán)重比例分別是多少，這將關(guān)乎到評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，評價的客觀性與真實性，甚至關(guān)乎到整個實踐課程的改革，學(xué)生無疑是評價的主體，占到的比例肯定是最大的，教師也會在評價中占到一定的比例，但會比學(xué)生低，專家占到的比例也會存在，但是比教師要低，其次為其他的參與者，實踐課程的評價與普通課程的評價要復(fù)雜，需要考慮多個方面。因此建立相對完善的評價體系更為重要，同時面對困難，需要多方努力。

（二）量化與質(zhì)性方法并存

評價會通過量表進(jìn)行，量表會將評價的各個細(xì)則標(biāo)準(zhǔn)通過數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而使用數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀公正的評價，提升實踐課程的質(zhì)量。然而，評價并不能全靠量化的方式進(jìn)行，有些關(guān)乎情感的問題或者標(biāo)準(zhǔn)無法通過數(shù)據(jù)顯示，無法進(jìn)行公正科學(xué)的轉(zhuǎn)化，這就需要質(zhì)性方法的加入。對無法轉(zhuǎn)換的問題進(jìn)行質(zhì)性提問，通過質(zhì)性研究提升實踐課程的質(zhì)量與教學(xué)效果，質(zhì)性研究與量化研究并存將會大大提升評價的標(biāo)準(zhǔn)化，兩者通常以量化研究為主，質(zhì)性研究為輔，通過兩種方法的結(jié)合提升評價過程的科學(xué)性。像在畢業(yè)論文的評價中，這是一個對學(xué)生實踐能力與專業(yè)知識的雙向考察，對于專業(yè)知識的評價可以通過課堂測試等方式進(jìn)行，對于實踐技能的測試可以通過進(jìn)行實際展示等方式考察，從而有效提升學(xué)生的專業(yè)知識與實踐技能，提升實踐課程的整體水平。

（三）設(shè)置科學(xué)配套的評價標(biāo)準(zhǔn)

上文提到評價標(biāo)準(zhǔn)與實踐活動的矛盾，這會使得評價的準(zhǔn)確性喪失，科學(xué)性不符。只有設(shè)置科學(xué)配套的評價標(biāo)準(zhǔn)，才能有效提升實踐課程的整體水平，促進(jìn)實踐課堂的改革。所謂樹立科學(xué)配套的評價標(biāo)準(zhǔn)指的是相關(guān)的實踐活動設(shè)置獨特的評價標(biāo)準(zhǔn)。因為實踐活動的特色與獨特性，評價的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容需要進(jìn)行獨特化處理，使之相配，就像進(jìn)行實習(xí)時的評價，就需要設(shè)置相應(yīng)的實習(xí)評價制度，對實習(xí)的場所，實習(xí)的表現(xiàn)甚至是實習(xí)的活動進(jìn)行評價，通過對各個方面的評價，方可以提升整體的質(zhì)量和水平，促進(jìn)高職院校的發(fā)展，提升高職院校學(xué)生的實踐能力。

三、結(jié)束語

實踐課程的發(fā)展與建設(shè)是高職院校課程體系中的重要內(nèi)容。提升高職院校實踐課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建完善科學(xué)的評價體系，著重突出對學(xué)生專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的評價，這樣才符合高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和方向。通過構(gòu)建科學(xué)完善的高職院校實踐課程評價體系的方式與方法，從而提高實踐課程的質(zhì)量與水平，促進(jìn)實踐課堂的改革與發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)高職院校的發(fā)展。學(xué)校通過設(shè)置相應(yīng)科學(xué)的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)學(xué)生的評價導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)，提現(xiàn)其社會價值。

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