韋文娟

摘 要 STEM教育可以充分的把科學(xué)，數(shù)學(xué)，以及藝術(shù)等幾大領(lǐng)域充分的結(jié)合起來(lái)，以便于進(jìn)行跨學(xué)科教育。這種教學(xué)模式無(wú)論是對(duì)于老師還是對(duì)于學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)，老師需要打破傳統(tǒng)的課堂模式，需要尋找各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，需要為課堂構(gòu)建一個(gè)整體的框架，而學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)也不再局限于某一門課程，在課堂上會(huì)學(xué)到不同層面的知識(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)，會(huì)有較大的跨越性。這種挑戰(zhàn)而老師和學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間去消化與適應(yīng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué);STEM教育;校本化;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G628????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）13-0110-01

對(duì)于STEM這種教育方式，需要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)不斷的實(shí)踐的過(guò)程，完成向?qū)W生傳送知識(shí)的任務(wù)，并且讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。所以本文主要對(duì)小學(xué)STEM教育校本化的教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

一、對(duì)STEM的簡(jiǎn)介

STEM教育源于美國(guó)，美國(guó)意識(shí)到如果一個(gè)國(guó)家的理工科教育沒(méi)有受到足夠的重視或者教學(xué)水平下降，是會(huì)影響到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，所以他們提出了這一教育模式。這一教育模式最大的特點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況。從而提高自身的綜合能力。

二、STEM教育校本化的教學(xué)策略

（一）項(xiàng)目整合，開(kāi)展有趣有料的校本化STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)

調(diào)整目前的教材內(nèi)容中的校本化。老師在這一教育模式下，要根據(jù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)與該門課程的特點(diǎn)，再結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，整合原有的教材內(nèi)容，再進(jìn)行校本化加工，使得教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)。本文選取了一個(gè)數(shù)學(xué)方面的典型的例子，進(jìn)行了說(shuō)明。

數(shù)學(xué)課堂上有研究圓錐體積課程。圓錐體積是三分之一圓柱體積。如果直接將這一結(jié)論告訴同學(xué)，同學(xué)們往往很難理解為什么會(huì)是這樣。而老師又無(wú)法通過(guò)普通的教學(xué)來(lái)向其證明這一結(jié)論。但是如果讓同學(xué)們親自動(dòng)手操作，就會(huì)使他們更容易懂得這一知識(shí)點(diǎn)。讓同學(xué)們準(zhǔn)備好漏斗，沙子，圓錐和圓柱親自動(dòng)手操作。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)裝滿三個(gè)圓錐的沙子正好可以裝滿圓柱。所以他們自己就會(huì)得出來(lái)結(jié)論，圓柱體積是圓錐的三倍。這樣他們對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解更加深刻，也更不容易忘記。通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)最終得出結(jié)論也會(huì)使同學(xué)們感到滿足，對(duì)自己更加自信。這樣對(duì)同學(xué)們的好處是無(wú)與倫比的，也是在教學(xué)中無(wú)法達(dá)到的效果。

在老師們的引導(dǎo)下同學(xué)們親自動(dòng)手操作，使課堂成為一個(gè)思想相碰撞的容器。使同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加感興趣。也會(huì)使同學(xué)們思維更具創(chuàng)新性，更適應(yīng)時(shí)代的潮流。

可以根據(jù)這個(gè)原理，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，去制作其他的一些小物件。雖然，在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)器材都不符合原教材的內(nèi)容，但是教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有發(fā)生變化。仍然可以讓學(xué)生掌握住需要掌握的知識(shí)。STEM教育特別重視幾個(gè)方面的統(tǒng)一：第一就是經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相統(tǒng)一，第二，學(xué)生與社會(huì)要相統(tǒng)一，第三正式課程與非正式課程要相統(tǒng)一，第四，對(duì)于時(shí)空資源之間要相統(tǒng)一。根據(jù)這四個(gè)統(tǒng)一，可以了解到，STEM教育不僅可以跨學(xué)科把多門課程進(jìn)行整合重構(gòu)教學(xué)，還可以在單一學(xué)科中進(jìn)行學(xué)科內(nèi)部的調(diào)整與整合。

（二）實(shí)踐探究，營(yíng)造深度學(xué)習(xí)的校本化STEM學(xué)習(xí)場(chǎng)域

STEM教育倡導(dǎo)探究問(wèn)題與解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)處于一個(gè)較為真實(shí)的情景之中進(jìn)行解決問(wèn)題。根據(jù)課上提供的學(xué)習(xí)資料或者學(xué)過(guò)的知識(shí)，設(shè)計(jì)出來(lái)一套可行的解決方案。最終可以達(dá)到成功解決問(wèn)題的目標(biāo)。在實(shí)際動(dòng)手操作過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生不進(jìn)行過(guò)多的約束與限制，這可以先讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，同時(shí)也可以通過(guò)這種方法，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的探索與運(yùn)用。

（三）評(píng)價(jià)交流，關(guān)注學(xué)生的校本化STEM學(xué)習(xí)體驗(yàn)

想要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，就要對(duì)學(xué)生在STEM教育中所進(jìn)行的種種活動(dòng)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，與評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足?？梢宰寣W(xué)生更真實(shí)的體驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的苦與樂(lè)。同時(shí)，也可以改變傳統(tǒng)課堂中老師對(duì)課堂的把控的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后的學(xué)習(xí)，老師可以對(duì)學(xué)生在本階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，在原來(lái)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解程度。也要關(guān)注到在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所產(chǎn)生的不同的思路與在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，必要時(shí)提供及時(shí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，我國(guó)不斷投入對(duì)STEM教育的研究，在這一教學(xué)模式的投入力度也越來(lái)越大，很多學(xué)校都以本教育模式為基礎(chǔ)，開(kāi)展各種類型的教學(xué)活動(dòng)。本文主要針對(duì)小學(xué)STEM教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)策略的研究與分析，提出了解決措施。但是，在學(xué)校實(shí)踐這一教學(xué)模式的過(guò)程中要注意不能偏離本學(xué)校的教學(xué)特色與教學(xué)理念。最重要的是，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

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