高秀瓊

摘 要 在當(dāng)今的初中生物課堂教學(xué)中，一些學(xué)生沒能夠深層理解知識(shí)，這跟核心素養(yǎng)的缺乏有關(guān)。有時(shí)候教師很難把握課本中知識(shí)內(nèi)容的邏輯，為學(xué)生教授的知識(shí)過于碎片化，無法提升學(xué)生的應(yīng)用操作能力。因此，教師在教學(xué)中要基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，下文中，筆者對此進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);初中生物;課堂教學(xué);改進(jìn);探討

中圖分類號(hào)：G424.21，S157.4+32????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）13-0055-01

在科學(xué)范疇中，生物學(xué)科的重要性不言而喻，初中生物教學(xué)的質(zhì)量也日益受到重視。在科學(xué)的入門中，生物學(xué)科是必要的一關(guān)。學(xué)習(xí)生物可以讓學(xué)生更好地了解這個(gè)世界，包括自身和自然科學(xué)。為了改進(jìn)生物課堂教學(xué)，教師要基于核心素養(yǎng)，突出生物學(xué)科的重要地位。本文在基于核心素養(yǎng)的理念下，對生物課堂的教學(xué)改進(jìn)做出了一些探討。

一、自主學(xué)習(xí)，奠定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)

教師要抓住新時(shí)期的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生了解和接受核心素養(yǎng)教學(xué)模式。在新課程改革的浪潮下，學(xué)生在課堂中的主體地位日益凸顯，核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、凈化學(xué)習(xí)風(fēng)氣、掌握學(xué)習(xí)方法，是非常有效的。在初中階段，學(xué)生們的心理尚且稚嫩，好奇心較強(qiáng)，對整個(gè)世界都充滿了求知欲。教師要科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解核心素養(yǎng)的重要性，然后去培養(yǎng)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生的成長帶來益處，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的綜合品質(zhì)。

比如在學(xué)習(xí)“顯微鏡”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們在小組內(nèi)互相探討，按照操作步驟來進(jìn)行試驗(yàn)操作。如果學(xué)生出現(xiàn)差錯(cuò)教師再進(jìn)行指導(dǎo)幫助。如果學(xué)生完成的較好，教師可以對該小組進(jìn)行表揚(yáng)，并鼓勵(lì)情緒差的學(xué)生。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)被奠定，提升學(xué)生的操作能力，也加深了小組內(nèi)的交流融合。

二、改變知識(shí)本位，提升學(xué)生生物學(xué)科的能力

在核心素養(yǎng)的明確要求下，知識(shí)本位的現(xiàn)狀得到了改善和轉(zhuǎn)變，教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。生物學(xué)科包含了大量的知識(shí)，教師的課堂應(yīng)該讓知識(shí)全方位覆蓋，提升生物課堂的趣味性。生物跟科學(xué)是緊密聯(lián)系的，從科學(xué)的視角看待生物這門學(xué)科，需要培養(yǎng)學(xué)生豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生深層次的動(dòng)手操作，從而加深對知識(shí)的理解。教師要改變只是本位的固有印象，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)的本質(zhì)，理解生物的概念，通過生活中的顯示問題導(dǎo)入課堂，提升學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n本中的學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用的生活中去。

在“動(dòng)物的行為”這節(jié)課中，學(xué)生們了解到各種動(dòng)物的一些代表性行為，如蜜蜂采蜜、熊冬眠。在課堂中，動(dòng)物的這些行為不是學(xué)生需要記憶背誦的重點(diǎn)，而是要讓深層次的透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)入微觀的視角，去探索動(dòng)物這些行為的原因。讓學(xué)生探索蜜蜂采蜜、蜘蛛結(jié)網(wǎng)的微觀世界，培養(yǎng)思維發(fā)散能力，提升觀察力和實(shí)操能力，這才是教育的本質(zhì)。動(dòng)物具有的攝食行為、節(jié)律行為是動(dòng)物千百年來與環(huán)境相適應(yīng)的結(jié)果，要讓學(xué)生掌握這個(gè)重要概念，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的密切聯(lián)系。教師要通過科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生將生物進(jìn)化知識(shí)與動(dòng)物的行為聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)和動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生物多樣性的積極意義，從而具備生物學(xué)科的品格。

三、重視小組間的合作探究

在生物學(xué)科中，探索知識(shí)的能力至關(guān)重要，教師可以讓學(xué)生們在小組內(nèi)地球合作探究。小組合作模式加深了學(xué)生交流的效率，能夠?qū)崿F(xiàn)深層次探究的目的。在課堂上，如果學(xué)生們備一些問題難住了，教師不可以直接給出答案，而是應(yīng)該讓學(xué)生們在小組內(nèi)進(jìn)行探討，等小組探討出結(jié)果之后，教師在進(jìn)行更正或者講解。如果學(xué)生的想法有誤，教師不可以直接批評(píng)，而是要多鼓勵(lì)和理解，找出學(xué)生的言之有理之處。小組討論之后，到了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師將知識(shí)分享給學(xué)生，再讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。

在“植物種子的萌發(fā)”教學(xué)活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，外界許多因素都會(huì)對種子萌發(fā)產(chǎn)生影響，如溫度、水、空氣，在實(shí)驗(yàn)中，教師讓學(xué)生探討這些因素對種子萌發(fā)的影響對比，加深學(xué)生間的探討與交流，然后做出總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)。

四、重視對知識(shí)的復(fù)習(xí)

在進(jìn)行了課堂高效學(xué)習(xí)以后，對知識(shí)的復(fù)習(xí)也同等重要，復(fù)習(xí)不只是涉及就知識(shí)，而是新的發(fā)現(xiàn)，每次復(fù)習(xí)都可以產(chǎn)生新的理解和領(lǐng)悟。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，不僅能夠鞏固舊知識(shí)，也能夠?qū)⑵渑c新知識(shí)聯(lián)系起來，解讀出新的理解。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該開闊眼界，發(fā)散思維，深入的思考，盡可能多的得到收獲。

五、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)教學(xué)可以更好地實(shí)現(xiàn)教育育人的目標(biāo)，能夠架構(gòu)學(xué)生的知識(shí)層系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。教師要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，奠定核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基礎(chǔ)，改變知識(shí)本位，提升學(xué)生生物學(xué)科的能力。同時(shí)重視小組內(nèi)的合作探究以及復(fù)習(xí)。

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