摘 要：隨著近年來新課改的不斷推進，傳統(tǒng)英語教學模式的弊端也不斷的顯現(xiàn)出來，完全憑借死記硬背的方式學習英語知識，雖然能夠在一定程度上提高學生的應試成績，但是從長遠發(fā)展的角度來看學生的英語實際運用能力十分差，啞巴英語現(xiàn)象稱為了英語學習的常態(tài)，在新課標的理念下，要求教師在教學的過程中要充分尊重學生的個體差異。因此，分層教學的方式逐漸被初中英語教師重視起來。本文將對初中英語教學中分層教學法的導入策略進行分析。

關鍵詞：初中；英語；分層教學

在同一個英語課堂學習環(huán)境中，由于學生英語基礎的差異與自身學習能力和接受能力的差異，英語水平呈現(xiàn)不同的差異。英語教師在教學的過程中一定是要根據(jù)整個班級英語的平均水平來進行授課的，因此對于英語成績優(yōu)異的學生與英語成績落后的學生來說，都會有一定的問題。因此，將分層教學法引入到初中英語教學中就十分的重要。那么，如何將分層教學法導入到初中英語教學中呢？具體策略如下。

一、 對英語教學中的主體進行分層

在新課標中強調，教學課堂中的主體是學生，教師要圍繞著課堂的主體展開教學工作。對于初中生來說，興趣是最好的老師，教師應該從學生的個人興趣以及英語基礎出發(fā)，充分的激發(fā)每一個學生對英語學習的興趣，在英語教學過程中要充分滿足學生的個性化。根據(jù)學生的英語水平進行層次劃分，具有針對性的提升學生的英語成績。教師可以在教學前對學生進行英語水平的檢測，將學生分為基礎提高層、發(fā)展層次、優(yōu)秀層次，在教學的過程中根據(jù)每個層次的實際水平，設計英語教學方案，進行不同的教學目標與教學計劃。

二、 對待教學任務分層制定

在初中英語教學的過程中，初中英語教師可以發(fā)現(xiàn)，學生與學生之間的英語水平都具有不同程度的差異，這不僅僅是學生自身的問題，也是整個英語教學體制的問題。英語教師在教學的過程中，常常是組織學生參與到一樣教學任務安排中，對學生的英語學習積極性會造成一定的影響，有的學生會對教師布置的教學任務十分感興趣，并且能夠積極的參與到英語課堂中；還有一部分學生會覺得教師布置的教學任務十分枯燥，導致學生不感興趣，從而放棄了對課堂的參與。因此，教師需要設計具有一定層次的教學任務，充分的調動學生參與課堂的積極性。從而有效的提升不同英語水平層次學生在英語課堂中的學習效率。例如，在仁愛版初中英語教材中，教師在對《What do your parents do？》的章節(jié)內容進行講授的時候，教師可以組織學生以層次為小組進行對課堂內容的學習，對于基礎層次、發(fā)展層次、優(yōu)秀層次三組不同層次小組設計不同的學習任務。在學生以小組為代表進行發(fā)言的時候，對基礎層次的學生可以提供相關內容的提示；對于發(fā)展層次的學生可以要求學生根據(jù)圖片的提示進行回答；對于優(yōu)秀層次的學生，教師可以對其進行一些拓展的問題提問。

三、 對教學進度進行分層

初中英語教師在教學的過程中，教學進度對教學活動起到了有效的指導作用。對于初中英語課堂的主體，學生沒有辦法對英語教學的教學進度進行選擇與把控，只能根據(jù)教師的教學制度安排來進行英語學習，教師將英語教材中的內容講到哪里，學生就要學到哪里。在傳統(tǒng)教學模式影響下，學生對英語學習的興趣就會有所下降，對于那些英語學習能力好的學生來說一旦教師講課的進度慢了，他們會感到煩躁，對于那些英語學習能力弱一些的學生來說，一旦教師講課的進度快了，他們會覺得吃力，從而放棄對英語的學習。因此，教師在英語課中要根據(jù)學生的課堂反應來合理的調整英語教學的進度。例如，在仁愛版初中英語教材中，教師在對《The summer holidays are coming》的章節(jié)內容進行講授的時候，教師可以針對基礎層次的學生適當?shù)难a充一些關于summer holidays的教學內容，將教學內容講解得更加細致具體，注意把握講課的節(jié)奏不能太快。在基礎與發(fā)展層次的學生的基礎知識掌握牢固后，要對優(yōu)秀層次的學生進行拓展練習，讓學生根據(jù)summer holidays進行口語表達與寫作練習。

四、 對英語考核進行分層實施

對于初中英語教師來說，通過一段時間的英語教學后，就要對學生的英語水平進行考核，了解學生的英語進步情況也是英語教學中重要的一部分。英語考核能夠讓英語教師掌握學生學習英語的情況，及時發(fā)現(xiàn)一段時間內學生在英語學習過程中所遇到的問題，并且針對這些問題采取相應的解決措施，從而有效的幫助學生提升英語水平，在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教師讓同樣英文水平的學生都來做一張同樣難度的試卷，以此來評判學生的英語水平，這樣的考核結果不足以反應所有學生在英語學習中的問題，學生也無法通過考核來認識到自己的進步。因此，在當前的英語教學中，教師需要根據(jù)學生的真實水平來設計不同層次難度的考核內容。例如，對于基礎層次的學生來說，教師考核的重點應該放在英語的基礎知識點上面；對于發(fā)展層次的學生來說，應當考核學生對英語知識的相關運用；對于優(yōu)秀層次的學生來說，可以通過考核對學生進行相關英語知識的拔高。如此一來，每個層次學生的英語能力都會得到相應的提高，學生也能夠看得到自己英語水平的進步與提高，能夠有效的保證班級中不同英語層次學生的英語水平都能夠得到進步。

綜上所述，分層教學法運用到初中英語教學中，不僅符合新課改滿足學生個性發(fā)展的要求，還能夠有效的提升不同英語層次學生英語水平的提高，教師在分層教學的過程中，要注意定時考核學生英語成績的水平，在一段時間英語教學過后要對學生進行重新的層次劃分，及時保證層次的實時性與有效性。在實際教學的過程中，初中英語教師要通過大量的實踐來總結與積累分層教學的教學經(jīng)驗，以此提高初中英語教師的教學效率。

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作者簡介：

謝情恩，福建省晉江市，福建省晉江市安海鎮(zhèn)養(yǎng)正中學。