摘 要：生命教育理念以生命為基本維度，用全新的視野對(duì)教育進(jìn)行重新定義，生命教育下的小學(xué)語文教學(xué)不再是單純的理論知識(shí)的灌輸和技能的培養(yǎng)，而是能夠以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)，幫助學(xué)生逐漸樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，推動(dòng)學(xué)生的生命質(zhì)量實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。而這將大大提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和效果，因此，我們需要將其落到實(shí)處，鑒于此，本文理論聯(lián)系實(shí)際，從多方面著手，就如何在生命教育理念下切實(shí)做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了具體的分析，希望能夠起到拋磚引玉的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：生命教育；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略；案例分析

一直以來，“滿堂灌”成了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主旋律，教師充滿激情的講，學(xué)生被動(dòng)的聽和記，參與性不強(qiáng)，積極性不強(qiáng)，久而久之，更是對(duì)小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)喪失了興趣，整體的學(xué)習(xí)效果非常不理想。在此教育背景下，誕生了生命教育這一全新的教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，努力提高學(xué)生的課堂參與度，旨在充分發(fā)揮學(xué)生參與閱讀的積極性和主動(dòng)性。因此，我們需要對(duì)此問題做更為系統(tǒng)的分析和研究。

一、 巧設(shè)問題，層層推進(jìn)，問題引導(dǎo)中感知生命內(nèi)涵

問題是鏈接學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和課本之間的橋梁，巧妙地設(shè)計(jì)一系列的問題，并確保問題能夠?qū)訉油七M(jìn)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的脈絡(luò)，掌握文章的思想感情，而且也能夠通過問題更好地感悟生命的內(nèi)涵，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生問題回答的怎樣，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要渠道，因此，我們更應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、新課改標(biāo)準(zhǔn)、想到傳遞的生命內(nèi)涵等多種因素來巧妙地設(shè)計(jì)問題，并做到在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化。

例如，我在教學(xué)《賣火柴的小姑娘》這一文章時(shí)，為了讓學(xué)生感受到小姑娘命運(yùn)的悲慘和自己現(xiàn)在幸福生活的來之不易，學(xué)會(huì)愛護(hù)自己的生命，同情和尊重其他的生命，樹立正確的生命觀念，對(duì)生命的內(nèi)涵有基本的感知。我在實(shí)踐教學(xué)的過程中就通過層層遞進(jìn)的問題來進(jìn)行具體的教學(xué)，首先，提出了與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的問題：同學(xué)們，你們的大年夜是怎樣度過的？此時(shí)，學(xué)生們暢所欲言，順勢(shì)，我導(dǎo)入了《賣火柴的小姑娘》這篇文章的教學(xué)，讓學(xué)生一起來看看這個(gè)可憐的小姑娘的大年夜，并提出了這樣幾個(gè)問題：小姑娘的大年夜是怎樣的？她分別擦亮了幾次火柴，都看到了什么？為什么會(huì)看到這些東西？最后，小姑娘為什么是微笑著離開的？你讀后有什么感覺？有什么感悟？這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)的問題，不僅讓學(xué)生對(duì)文章的具體內(nèi)容有了更深入的了解，感悟到了文中傳遞的思想感情，而且也對(duì)生命有了初步的感知，此時(shí)，我再進(jìn)入文章寫作手法等內(nèi)容的講解，學(xué)生當(dāng)然積極參與，認(rèn)真聽講。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍，感官聯(lián)動(dòng)中體驗(yàn)生命意義

情境教學(xué)法一直以來都是小學(xué)語文教師比較青睞的教學(xué)方式，根據(jù)課文的內(nèi)容，巧妙地應(yīng)用多媒體的音視頻等多種元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生渲染特定的氛圍，能夠更好地聯(lián)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、感覺等多重感官，有助于學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地體驗(yàn)和理解生命的意義，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。因此，我們一線小學(xué)語文教師，需要適當(dāng)、科學(xué)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境。

例如，我在教學(xué)《地震中的父與子》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生感受到生命的偉大，更深刻地領(lǐng)悟到地震中父子的了不起，我就利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特定的情境，即先是播放了一段唐山大地震和汶川大地震的紀(jì)錄片，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到地震的可怕和人類面對(duì)這些自然災(zāi)害時(shí)的無助和弱小，以此來充分刺激學(xué)生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，此時(shí)，我再進(jìn)入文章具體內(nèi)容的講解，通過帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的整體寫作思路以及對(duì)父親動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，來讓學(xué)生更深入地感受到父親的了不起，對(duì)兒子偉大的愛。這樣一來，通過特定情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生感悟到了生命的意義和偉大，同時(shí)也學(xué)會(huì)了細(xì)節(jié)描寫方法，可謂是一舉多得。

三、 聯(lián)系生活，注重實(shí)踐，實(shí)踐參與中理解生命真諦

生活是多姿多彩的資源庫，在閱讀教學(xué)的過程中，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，站在學(xué)生的視角來融入具體課文內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生不僅更容易接受，而且會(huì)有親近感和歸屬感，能夠讓學(xué)生更好地感悟生命的真諦，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，因此，我們需要根據(jù)課文的內(nèi)容適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，并注重學(xué)生的實(shí)踐參與，給予學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

例如，我在教學(xué)《匆匆》這篇文章時(shí)，就讓學(xué)生結(jié)合散文中“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去……天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了……”這些句子來感悟一下自己的時(shí)間是怎么度過的，這樣一來，學(xué)生結(jié)合自己的生活，結(jié)合文章的描述，深刻體會(huì)到了時(shí)間的悄悄流逝，此時(shí)，我再按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，一起去觀察生活，體驗(yàn)時(shí)間，看看別人是怎么度過自己的時(shí)間的，自己又是怎樣度過。通過這樣簡(jiǎn)單可行的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生更深刻地感悟到了時(shí)間的飛逝，也認(rèn)識(shí)到了珍惜時(shí)間、把握每一寸光陰的重要性，可以說是理解了生命的真諦，達(dá)到了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

總的來說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)生命教育，既是新課改的教學(xué)要求，也是當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提高也有著很好的促進(jìn)作用。而生命教育理念在小學(xué)語文教學(xué)中的有效灌輸并非一日之功，還需要更多一線小學(xué)語文教師的共同參與和研究總結(jié)。本文所提到的巧設(shè)問題，層層推進(jìn)；創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍；聯(lián)系生活，注重實(shí)踐三個(gè)策略是為了讓學(xué)生通過問題的引導(dǎo)感知生命的內(nèi)涵，在情境中感官聯(lián)動(dòng)，更好地體驗(yàn)生命的意義，在參與實(shí)踐活動(dòng)中理解生命的真諦，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)然，不夠具體和完善，在日后的教學(xué)實(shí)踐和理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，我還會(huì)繼續(xù)研究和探索此問題，繼續(xù)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)一己之力。

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作者簡(jiǎn)介：

馬榮國，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市金川區(qū)東四溝小學(xué)。