劉明秀 王永剛

摘 要 社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)核心素養(yǎng)的四大要素之一。培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任是落實(shí)立德樹人的重要保障。文章從高中生物學(xué)科社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵、培育社會(huì)責(zé)任的必要性以及培育途徑進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué);核心素養(yǎng);社會(huì)責(zé)任

中圖分類號(hào)：G32??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）12-0195-01

黨的十九大明確提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，國家正式頒布了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)之社會(huì)責(zé)任

《高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中提出了生物學(xué)核心素養(yǎng)，是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。包括：生命觀念、科學(xué)探究、理性思維和社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素。梳理四者的關(guān)系，生命觀念是核心，理性思維是關(guān)鍵，科學(xué)探究是方法，社會(huì)責(zé)任是歸宿。

二、生物學(xué)科培育社會(huì)責(zé)任之必要性

現(xiàn)如今，中國綜合國力不斷提升，人民生活水平不斷提高，精神文化生活也日益豐富，國內(nèi)的各種文化思潮相互激蕩，中華民族道德傳統(tǒng)所強(qiáng)調(diào)的對社會(huì)、民族、國家的責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)精神面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，現(xiàn)實(shí)生活中的責(zé)任缺失現(xiàn)象不斷顯現(xiàn)。國家要獲得健康有序的發(fā)展，就必須培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，社會(huì)責(zé)任感又是優(yōu)秀人才素質(zhì)的核心。尤其在信息發(fā)達(dá)的年代，人們發(fā)布個(gè)人觀點(diǎn)和信息的成本和難度越來越低，網(wǎng)絡(luò)謠言也開始大規(guī)模進(jìn)入大眾的視野。微信朋友圈、微博等媒體上充斥著大量的迷信與偽科學(xué)。許多人無形中充當(dāng)了商家的幫兇，抱著為了親友身體健康，為了躲過一劫的“良好用心”，卻去傳播了謠言。因此，培養(yǎng)和強(qiáng)化人的責(zé)任感是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也成為教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

三、生物學(xué)教學(xué)中培育社會(huì)責(zé)任之途徑

（一）注重生物科學(xué)史的教學(xué)是培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要渠道

現(xiàn)行高中生物人教版的教材中設(shè)計(jì)了許多生物科學(xué)史中有關(guān)研究的事例和方法等，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于生物科學(xué)史的教學(xué)提出了新的要求。教學(xué)中老師一定要精心備課，充分挖掘相關(guān)教學(xué)資源，這是培養(yǎng)和提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)重要渠道。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)史的過程中，重溫科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛歷程并體驗(yàn)一系列科學(xué)家們的研究方法，進(jìn)而認(rèn)知并感悟科學(xué)探索的追求真理、持之以恒的精神，最終目的是為了讓學(xué)生能更好地理解生物學(xué)科的科學(xué)本質(zhì)。

（二）關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)性議題，激發(fā)社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)中有許多熱點(diǎn)領(lǐng)域，如干細(xì)胞研究、器官移植、轉(zhuǎn)基因食品、基因治療、基因身份證等，因?yàn)閺V受關(guān)注而成為社會(huì)性科學(xué)議題。但這些議題卻在倫理道德、公共安全等方面存在爭議，或者由于人們不了解而存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)。教師有責(zé)任積極將生物科技新聞與課本知識(shí)建立聯(lián)系，幫助學(xué)生摒棄對生命科學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生的責(zé)任感;引導(dǎo)學(xué)生分析這些議題與社會(huì)之間的矛盾，思考如何在服務(wù)人類的同時(shí)，化解風(fēng)險(xiǎn)和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

（三）在特殊節(jié)日里進(jìn)行主題教學(xué)踐行社會(huì)責(zé)任

當(dāng)代，在面對和解決全球性氣候變暖、環(huán)境污染、資源短缺等問題時(shí)，越來越多的國家和地區(qū)都意識(shí)到人類社會(huì)和自然環(huán)境是一個(gè)命運(yùn)共同體，人類也只是地球的一員而非主宰，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類自己。由此，一些國際組織建立了許多相關(guān)的節(jié)日（見表一）。在日常的教學(xué)中，可以結(jié)合這些節(jié)日，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，在解決生產(chǎn)、生活中的具體問題時(shí)強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任

余文森教授在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)》中說：知識(shí)的情景化是知識(shí)活化并轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。學(xué)生在教師指導(dǎo)下依據(jù)自身的興趣，從自然、社會(huì)以及日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后主動(dòng)地去獲取和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，去解決相關(guān)問題。學(xué)生在這個(gè)問題解決過程中不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)，更重要的是提高了能力，并且最終內(nèi)化形成了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）積極參與社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在學(xué)校和教師指導(dǎo)下，走進(jìn)社區(qū)，運(yùn)用相關(guān)生物知識(shí)，力所能及參與一些社區(qū)公益服務(wù)、宣傳教育等活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生可以獲取經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展實(shí)踐能力，進(jìn)而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。學(xué)校可以組織學(xué)生走出校園，走進(jìn)社區(qū)，搜集資料、實(shí)地調(diào)查，進(jìn)行本地區(qū)垃圾處理方面的調(diào)查研究，最終總結(jié)分析寫成調(diào)查報(bào)告，對垃圾處理提出合理化的建議。同時(shí)做好社區(qū)垃圾分類的宣傳教育，成為“保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)”的宣傳者和踐行者。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是生物學(xué)教育教學(xué)的主要任務(wù)，是落實(shí)立德樹人的重要途徑。生物教學(xué)中只有培育出具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和使命感的學(xué)生，能夠承擔(dān)家庭、社會(huì)、國家的重任時(shí)，我們的教育才算成功。教學(xué)中教師要聚焦核心素養(yǎng)，充分利用教材、環(huán)境資源，從實(shí)際出發(fā)，從細(xì)節(jié)著手，不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，將社會(huì)責(zé)任落實(shí)到平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中。

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基金項(xiàng)目：本文系陜西省2018年度教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)理念下高中生物教學(xué)中社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的實(shí)踐研究》成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：SGH18B417