林文博

摘 要 本文從基于新視角背景下如何開展有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開分析，并以此為依據(jù)，提出引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生興趣、合理科學(xué)的導(dǎo)入問題，創(chuàng)新教學(xué)情境、明確教材重點，加強實踐教學(xué)的有效措施。旨在使教師在初中數(shù)學(xué)課堂中，將學(xué)生作為主體，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識點。在提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 新視覺;初中數(shù)學(xué)教學(xué);導(dǎo)入問題;實踐教學(xué)

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0182-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生僅僅是被動的接受知識。但隨著教育體制的改革深化，教師應(yīng)當(dāng)從基本教學(xué)理念、課程教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計思路等不同的方面入手，將學(xué)生作為主體?；谛乱暯潜尘跋?，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也為學(xué)生提供了挑戰(zhàn)性與趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行驗證與推理。新視角背景下，教師更加提倡合作交流的學(xué)習(xí)方式，將理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)課堂中，使學(xué)生能夠加深對于知識點的記憶，為學(xué)生的綜合性發(fā)展打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的科學(xué)設(shè)置，務(wù)必要讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，或者可以采取小組合作的方式?；谛乱暯潜尘跋?，通過對學(xué)生閱讀內(nèi)容的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)掌握閱讀的相關(guān)內(nèi)容，注重新知識與舊知識的結(jié)合，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊做記錄，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力。

在預(yù)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)教材的重難點，明確定理、公式的推導(dǎo)過程等，對于教材中的例題進(jìn)行認(rèn)真思考及推敲，能夠舉一反三，逐步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生利用其它的解題方式進(jìn)行解答。在預(yù)習(xí)階段就要分出一些學(xué)習(xí)小組，讓每一個學(xué)習(xí)小組提出一個典型的問題，在課堂上派出小組代表發(fā)言，并引導(dǎo)學(xué)生的深入思考?；诖?，教師能夠了解到學(xué)生之間普遍無法理解的問題，并進(jìn)行有針對性地講解。這種方式不僅能夠提高教學(xué)效果，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)置合理科學(xué)的導(dǎo)入問題，創(chuàng)新教學(xué)情境

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都會采取灌輸式的教學(xué)模式，把抽象的數(shù)學(xué)知識點直接講解給學(xué)生們，這種教學(xué)模式會大大影響學(xué)生的思維訓(xùn)練，并且還會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。因此，基于新視角背景下，教師在正式開始初中數(shù)學(xué)知識點的教學(xué)之前，需要深入研究和分析教材，并結(jié)合學(xué)生的個性特點和實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置可以激起學(xué)生探究欲望與好奇心理的問題，進(jìn)而指引學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)模式，可以有效激起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，并且還可以為學(xué)生營造一個良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

例如，在進(jìn)行“二元一次方程組”的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計這樣的導(dǎo)入問題：已知雞兔同籠，從籠子上面來看，籠子中有24個頭，從籠子下面來看，籠子里有76只腳，求籠子中雞與兔分別有多少只？在設(shè)置問題之后，教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生對該題進(jìn)行分析，首先需要指引學(xué)生分析題目當(dāng)中的重要數(shù)量關(guān)系，然后結(jié)合雞和兔子的實際情況，分析和思考問題。設(shè)雞有x只，兔子有y只，根據(jù)題意可以得出：x+y=24，2x+4y=76。然后教師可以指引學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，對方程組進(jìn)行求解，最終得出x=10，y=14，雞有10只，兔子有14只。本題也可以讓雞金雞獨立，兔子前面兩只腳豎起來。這樣，雞頭的數(shù)量與腳的數(shù)量就一樣，而兔子腳的數(shù)量就是頭的數(shù)量的兩倍，則腳比頭多出來的數(shù)就是兔子的數(shù)量。76÷2=38，38-24=14，所以雞有10只，兔子有14只。這樣更簡潔得出答案，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。通過雞兔同籠的問題，可以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還可以使學(xué)生扎實掌握二元一次方程組的知識點。

三、精準(zhǔn)把脈教材中的重難點，加強實踐教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教材是最重要的輔助工具，基于新視角背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)體制的改革過程中，務(wù)必要注重立足于實際，不僅僅以單一的教材教學(xué)為主，教師要緊跟時代的發(fā)展，利用多元化的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變原有的數(shù)學(xué)課堂。例如，利用課外教學(xué)的形式帶領(lǐng)學(xué)生走出去，或者利用小組合作的形式等，利用這種方式進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。例如，在進(jìn)行二次根式的教學(xué)中，教師要保證學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強與學(xué)生之間的交流，及時找出學(xué)生普遍無法理解的難點，使教師能夠在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生的問題進(jìn)行精準(zhǔn)解答。利用這種方式能夠使教師在課堂中起到主導(dǎo)的作用，學(xué)生主體地位不變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，能夠及時提出，進(jìn)而保證數(shù)學(xué)課堂的高效性。

綜上所述，基于新視角背景下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程需要進(jìn)行一系列的改革。針對于課堂中存在的問題，教學(xué)體制需要不斷完善，教師應(yīng)當(dāng)盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，使學(xué)生能夠從中豐富知識、開拓思維。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，注重因材施教，將抽象化的數(shù)學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，進(jìn)而制定出合理的教學(xué)計劃，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，加快初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)生的健康長遠(yuǎn)發(fā)展。

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