鄭遠

摘 要 隨著近年來新課改不斷深化，要求高中歷史教師重視學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的提高。為此，高中教師需要對傳統(tǒng)課堂進行創(chuàng)新，提高課堂效率。本文將通過將高中歷史課堂由傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐允妨蠈嵶C為中心的實踐研究，對高中歷史高效課堂模式進行探索。

關(guān)鍵詞 史料實證;高中歷史;高效課堂

中圖分類號：G32??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）12-0074-01

史料實證是通過真實的史料對歷史事件或者歷史材料進行驗證，以此來判斷歷史資料的正確性。史料實證是高中學(xué)生進行歷史學(xué)習(xí)的基本能力。創(chuàng)新地采用以史料實證為中心的歷史課堂模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索實踐精神，有助于學(xué)生對歷史資料有更進一步的理解，開拓歷史視野，博古通今，以史為鑒，有助于高中歷史課堂效率的提高，豐富課堂內(nèi)容，助力學(xué)生提高歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、代入歷史背景，促進歷史知識理解

史料實證的一個重大意義就是可以把某個歷史事件所屬的歷史年代展現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生面前鋪開龐大的歷史畫卷，讓學(xué)生置身其中，切身實際地理解某個歷史事件或歷史人物。傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師僅僅通過教材向?qū)W生講述歷史知識，教材都是一個個分散的重大歷史事件以及結(jié)論。學(xué)生常常會產(chǎn)生歷史與實際生活脫軌的不真實感，而以史料實證為中心的高中歷史課堂能夠促進學(xué)生設(shè)身處地地對教材知識進行理解，提高課堂效率。例如，在進行《英國君主立憲制的建立》一課的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生不能理解為什么英國有機會建立民主共和制，最終卻要建立君主立憲制。而通過史料實證研究，英國君主立憲制的建立幾經(jīng)波折，君主立憲制的確立不是簡單的英國資產(chǎn)階級對國王的妥協(xié)，而是多方政治博弈的結(jié)果。1640年，英國資本主義戰(zhàn)爭獲得勝利后1649年——1660年建立英吉利共和國，隨后是1660年到1688年長達28年的復(fù)辟時期，英國資本主義社會停滯不前。因而，英國資本主義要繼續(xù)發(fā)展，就必須在這兩種制度中找到平衡點。這就是君主立憲制確立的由來：國王只能作為國家統(tǒng)一的象征，國王由議會決定，國家主權(quán)必須在議會。這樣通過對史料進行分析與實證，教師能夠使學(xué)生更好地在當(dāng)時的社會背景之下思考英國君主立憲制確立的原因，并且能夠幫助學(xué)生對君主立憲制進一步的理解，有助于學(xué)生對有關(guān)君主立憲制知識的背誦。

二、擴充教學(xué)內(nèi)容，促進歷史資料全面認識

傳統(tǒng)的高中歷史課堂相對局限，教師往往只對教材知識進行講解，學(xué)生學(xué)到的知識也被局限在教材框架之內(nèi)。以史料實證為中心的高中歷史課堂，能夠豐富教材知識內(nèi)容，展現(xiàn)一個歷史資料的多面性，幫助學(xué)生對歷史事件有一個更為客觀的認識。

例如，在《開辟新航路》的課堂上，教師可以展示有關(guān)麥哲倫環(huán)球航行的史料，使學(xué)生對麥哲倫環(huán)球航行有一個更為全面的認識?！霸诋?dāng)年麥哲倫遇難的地方，菲律賓馬克坦島北岸，建有一座奇特的紀念亭，亭中聳立著一塊石座銅碑。碑上栽有這樣的文字：費爾南多·麥哲倫。1521年4月27日，費爾南多·麥哲倫死于此地。他在與馬克坦島酋長拉普拉普的戰(zhàn)士們交戰(zhàn)中受傷身亡。麥哲倫船隊的一艘船——維多亞號，在埃爾卡諾指揮下，于1521年5月1日升帆駛離宿務(wù)港，并于1522年9月6日返抵西班牙港口停泊，第一次環(huán)球航海就這樣完成了。在這塊墓碑的反面，刻著另一段文字：拉普拉普。1521年4月27日，拉普拉普和他的戰(zhàn)士們，在這里打退了西班牙入侵者，殺死了他們的首領(lǐng)——費爾南多·麥哲倫。由此，拉普拉普成為擊退歐洲人侵略的第一位菲律賓人?！痹谶@段史料中，麥哲倫的環(huán)球航行對整個世界而言具有極其重要的意義，促進世界連成一個有機整體;但同時麥哲倫的環(huán)球航行給一些國家?guī)チ饲致缘臑?zāi)難，他的環(huán)球航行并不全是積極意義。這使得學(xué)生對這個歷史事件有了積極與消極兩個方面的認識，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。

三、實證剖析教材，形成科學(xué)歷史結(jié)論

傳統(tǒng)的高中歷史課堂，學(xué)生很多都依賴教師和教材來進行歷史學(xué)習(xí)。然而歷史并不僅僅是教材知識。以史料實證為中心的高中歷史課堂，教師需要在課堂上充分運用史料助力學(xué)生對教材深刻剖析，形成科學(xué)歷史結(jié)論。例如，教師對近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展進行講解的時候會發(fā)現(xiàn)高中歷史教材注重近代資本主義各個時期發(fā)展的結(jié)果，但是對各個時期資本主義經(jīng)濟發(fā)展或者衰退的原因沒有進行過多地闡釋，教師需要通過舉出史料實證來向?qū)W生補充教材的知識點，助力學(xué)生對教材內(nèi)容的思考與理解。這有助于學(xué)生借助史料對教材進行充分分析，理解事件的起因，經(jīng)過和結(jié)果，有助于學(xué)生形成科學(xué)的歷史結(jié)論。

四、結(jié)語

實際上，高中歷史相對于初中歷史而言，對學(xué)生的理解能力要求提高，只有理解了才能更好地記憶知識點。而以史料為中心的高中歷史課堂，從促進學(xué)生代入歷史背景，全面客觀認識歷史，完善補充教材等方面豐富高中歷史課堂，打造高中歷史課堂高效模式，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]柯冬鳳.高中歷史史料實證教學(xué)的幾點思考[J].東西南北：教育，2018（3）：269.

[2]林愛嬌.史料實證在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（39）：152-153.