陳松生

摘 要 未來社會是屬于具有合作能力、團(tuán)隊(duì)精神的人的，“單打獨(dú)斗”無法真正在社會上立足。時(shí)代進(jìn)步、社會發(fā)展，都呼吁著我們要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，提高學(xué)生的合作能力已然成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。鑒于此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)也必須重視對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。本文筆者就主要提出自己關(guān)于小學(xué)語文合作教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0100-01

新課程改革強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，建立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會合作，體現(xiàn)社會發(fā)展需要人們進(jìn)行廣泛多方面合作的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了更多的交流機(jī)會，學(xué)生經(jīng)過互助合作達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)到了合作成功的快樂，自然而然地把自我融入到集體當(dāng)中，樹立起合作精神。對小學(xué)生而言，合作學(xué)習(xí)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法，又是小學(xué)生健康心理的表現(xiàn)。心理學(xué)家肯定地指出：不會合作，就沒有成功。因此，培養(yǎng)小學(xué)生正確地合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

一、科學(xué)的分配人員是合作學(xué)習(xí)的前提

要實(shí)施合作教學(xué)，先要對學(xué)生進(jìn)行分組，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)上的合作伙伴。人員的分配直接影響到合作的效果，必須保證每一個小組內(nèi)都有優(yōu)秀的學(xué)生，讓這些優(yōu)秀的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，幫助他們解決一些簡單的疑惑。所以說合作學(xué)習(xí)有減輕教師工作負(fù)擔(dān)的作用，學(xué)生之間的互幫互助讓原先需要教師解答的問題得到及時(shí)解決。教師還需要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，確保每個小組內(nèi)學(xué)生之間不易產(chǎn)生矛盾，和諧的人際關(guān)系下學(xué)生不會被與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情影響。有的學(xué)生很內(nèi)向，不善言語，需要身邊有開朗的學(xué)生幫助。這些內(nèi)向的學(xué)生，更愿意向身邊的學(xué)生問一些學(xué)習(xí)上的問題，合作教學(xué)在這方面也能為教師分憂。

二、精細(xì)的任務(wù)設(shè)置是合作學(xué)習(xí)的必要保障

我們經(jīng)常會聽到別人說：“能者多勞。”這句話告訴我們，有能力的人需要承擔(dān)更多的責(zé)任，做更多的事。這句話也同樣適用于合作教學(xué)，成績優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)該多完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，照顧一下組內(nèi)的成員。這樣做不僅能夠保證小組的學(xué)習(xí)效率，還能很好地鍛煉學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們獲得更多的磨礪。

比如在《賣火柴的小女孩》這節(jié)課的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生通過合作的方式，自學(xué)課文。能力好的學(xué)生就應(yīng)該多幫助能力相對差一點(diǎn)的學(xué)生，讓他們更好地理解課文內(nèi)容。比如有的學(xué)生對于一些生詞不理解，知道的學(xué)生可以解釋給他們聽。任務(wù)的分配可以非常的具體，而且可以由教師分配，指定每一個學(xué)生完成什么任務(wù)。教師對于學(xué)生的了解更加準(zhǔn)確一些，所以我相信教師能做出最為合理的任務(wù)分配。即使是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，也在課上盡自身最大的努力為小組做出貢獻(xiàn)，便形成了極佳的學(xué)習(xí)氛圍。

三、教師的引導(dǎo)、調(diào)控是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

小組合作學(xué)習(xí)是一種凸顯學(xué)生本體地位，讓學(xué)生回歸課堂的教學(xué)模式，但是這也并非意味著教師“遠(yuǎn)離”課堂，不用管學(xué)生如何開展學(xué)習(xí)活動，教師依然是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者。鑒于此，筆者認(rèn)為我們必須合理地指導(dǎo)學(xué)生有序開展合作學(xué)習(xí)，調(diào)控全體學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和節(jié)奏，統(tǒng)領(lǐng)全體，縱觀全局，當(dāng)小組活動開展得非常順利時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng);當(dāng)小組活動出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，并進(jìn)行現(xiàn)場觀察和調(diào)控，為學(xué)生及時(shí)提供有效的指導(dǎo)。

比如教學(xué)《釣魚的啟示》這篇課文時(shí)，其中“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來，依依不舍地把它放回湖里。”這句話體現(xiàn)了作者放魚過程中的不舍，文中還有幾處表現(xiàn)作者不舍心情的，此時(shí)我們就可以引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有序地展開討論。當(dāng)學(xué)生出示“一句句，一聲聲，都是不舍情?。　边@句話后，我們可以采取提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我為什么如此地依依不舍，我的依依不舍有理由嗎？”讓學(xué)生更深層次地討論，體會小主人公此時(shí)的心情變化。通過合作學(xué)習(xí)以及教師的有效引導(dǎo)，真正讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)放魚，體會作者的心理變化（從依依不舍→不得不舍→有舍有得），在理解中獲得地啟示。

四、拓展課外合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與協(xié)作精神的有效途徑

“大語文觀”認(rèn)為“語文的外延是生活”。的確，生活是一個人語文素養(yǎng)提高的大課堂。小學(xué)生不僅可以在有限的學(xué)校課堂上展開生生、師生合作學(xué)習(xí)，還可以更多地在生活中展開多層面的合作學(xué)習(xí)。

比如引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中合作學(xué)習(xí)。課外閱讀的合作，可以使學(xué)生更多地獲得課外閱讀資料。學(xué)生捐贈、班級購買等方式，組建班級圖書柜，同學(xué)之間相互借閱圖書，班級之間交換、借閱課外書……這樣一合作，一人有一本就等于擁有了幾本以至幾十本課外書。學(xué)生課外閱讀的面和量會大大地增加，這種合作學(xué)習(xí)方式對于我們這種偏遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)相對落后的農(nóng)村地區(qū)是十分可行的、重要的。

又比如讓在語文練習(xí)中合作學(xué)習(xí)。具體包括小組互相聽寫生字詞，同桌互相有感情地朗讀，共同完成一份手抄報(bào)，共同寫一份調(diào)查報(bào)告……在教學(xué)時(shí)，根據(jù)具體內(nèi)容，采取靈活多樣的方法，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

能用眾力，則無敵于天下矣;能用眾智，則無畏于圣人矣。合作的智慧是無窮盡的。作為新時(shí)代語文教師，我們應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生合作精神，提高學(xué)生合作能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中共同進(jìn)步。以上是筆者關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考，希望能夠拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)：

[1]許序修.語文素質(zhì)教育與語文教育現(xiàn)代化[J].課程·教材·教法，2008（7）.

[2]劉財(cái)英.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高初中語文閱讀教學(xué)實(shí)效[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（03）：105-106.

[3]許乃萍.淺談?wù)Z文課程教學(xué)效率的提高[J].教學(xué)探究，2009（12）.

height：11.9pt;mso-line-height-rule：exactly;punctuation-trim：leading; punctuation-wrap：simple'>[3]紀(jì)振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（9）：224-225.