魏曉霞 隋紅

摘? 要：本文運用文獻資料等方法對農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)開展“慕課”情況進行分析，研究發(fā)現(xiàn)存在如費用均等切分與籌資渠道單一并存，組織管理失靈與家庭職能缺失疊加，貧困文化固著與教育環(huán)境惡劣交互等問題。為此提出了甄別機制的健全與社會參與的創(chuàng)新，管理理念的重構(gòu)與家校關(guān)系的整合，主流價值的引導(dǎo)與教育環(huán)境的改善等提高農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)開展“慕課”的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村? 貧困地區(qū)? 體育教學(xué)? 慕課

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2019）07（a）-0091-02

慕課MOOC （Massive Open Online Course），即大規(guī)模在線課程，是一種新的在線教學(xué)模式[1]2013年慕課開始進入中國，學(xué)者開始致力于這種新型教學(xué)模式的著作研究[2]，同時政府部門也對這種大規(guī)模在線的新型教學(xué)模式給與了充分的肯定。2018年3月，教育部等五部門聯(lián)合發(fā)布了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，意指在教師培養(yǎng)問題上，我國將啟動實施“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動，充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等科技，推動教育信息服務(wù)平臺的建設(shè)和應(yīng)用[3]。隨即教育部又于2018年4月13日印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，“為加強教師信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，必須推動基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式”[4]。通過政策的引導(dǎo)將信息化建設(shè)與學(xué)校教育工作、教育現(xiàn)代化、人力資源強國建設(shè)相結(jié)合。慕課作為一種興起的新型在線教學(xué)模式，充分運用自身高效、快捷、開放的特點打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的壁壘為農(nóng)村體育教學(xué)注入了新鮮的血液。囿于農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)校生態(tài)、人文、社會的差異性，使得慕課給課改帶來機遇的同時，也讓其面臨了全新的挑戰(zhàn)，本文從慕課引入農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)的意義到制約性分析，最后給出合理建議。

1? “慕課”引入農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)的意義

1.1 以“慕課”為平臺共享教育資源

教育部科技發(fā)展中心李志民主任認為，“慕課意味著校園圍墻正在被打破，傳統(tǒng)意義上的大學(xué)職能將會因優(yōu)質(zhì)教育資源的共享發(fā)生顛覆性變化[5]。慕課利用自身的網(wǎng)絡(luò)化和互動性特點打破了傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，它對教學(xué)環(huán)境要求較低，只一臺電腦連接網(wǎng)絡(luò)就可隨時隨地享受各大名校的一流體育課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的體育項目進行課前觀摩、課中討論、課后互評。教師在這個中間環(huán)節(jié)可以設(shè)置問題和討論，讓學(xué)生可以自由組合發(fā)揮由此找到適合自己學(xué)習(xí)的模式。當(dāng)前，農(nóng)村貧困地區(qū)體育教學(xué)師資缺乏、專業(yè)程度低下、及根植的傳統(tǒng)觀念禁錮了思維的理念。而以“慕課”為學(xué)習(xí)平臺，可以為體育教學(xué)注入優(yōu)質(zhì)的資源和理念，讓共享成為了一種可能。

1.2 以“慕課”為依托助推教育現(xiàn)代化

黨的十九大習(xí)近平總書記指出：“在社會主義現(xiàn)代化國家新征程的全面建成中，教育要優(yōu)先發(fā)展，教育現(xiàn)代化步伐同樣要加快”。農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展在鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化中占據(jù)了重要的地位。目前，國家對農(nóng)村貧困地區(qū)教育的大力投入為其的發(fā)展提供了強有力的物質(zhì)保障。但在學(xué)校體育教學(xué)物質(zhì)匱乏、管理理念缺失、專業(yè)人才培養(yǎng)斷代的窘境下。應(yīng)補齊農(nóng)村貧困地區(qū)教育發(fā)展這個短板，立足教育現(xiàn)代化，以“慕課”為依托，利用自身快捷、高效、創(chuàng)新的優(yōu)勢不僅為農(nóng)村學(xué)生提供了一流的體育課程，而且基于自身的網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢從無形之中跟進了管理者管理理念、提高教師專業(yè)化技能，更使終身教育和個性教育成為一種可能。

1.3 以“慕課”為契機統(tǒng)籌鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

2017年10月，習(xí)近平總書記提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，并指出把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重。鄉(xiāng)村振興計劃的提出和實施為農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展提供了歷史性的機遇。囿于農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)校體育教師的缺乏、專業(yè)水平的局限、傳統(tǒng)理念的羈絆，使得農(nóng)村體育教學(xué)舉步維艱。而慕課引入，卻恰好彌補了一些體育教學(xué)方面的短板，因為它采用的是互聯(lián)網(wǎng)視頻授課方式，不受時間、空間、地域的限制具有高度開放性。其次，慕課學(xué)習(xí)對于專業(yè)性沒有特殊要求，只要有時間、興趣，都可以按照自己的需要在慕課平臺上自由地選擇各個名校的一流課程進行學(xué)習(xí)。所以說慕課讓農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)校教育走出了自己的瓶頸，在一定程度上助推了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

2? “慕課”背景下農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)的制約性分析

2.1 費用分配固化與籌資渠道單一并存

教育扶貧政策就農(nóng)村地區(qū)雖然做到了落地有聲，但由于農(nóng)村學(xué)校本身就存在差異，加之扶貧措施中并沒有對扶貧對象進行甄別和劃分，而往往以絕對平均的方式切分教育扶貧“蛋糕”，對農(nóng)村所有貧困人口采取統(tǒng)一模式、相同程度的資助體系，從而導(dǎo)致主體導(dǎo)向與客體意愿錯位。構(gòu)建政府主導(dǎo)，多元主體參與的保障體系，是十三五規(guī)劃對現(xiàn)下體育事業(yè)發(fā)展的尷尬困境提出的要求。但就目前來看，囿于我國農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)?；鶖?shù)大、分布廣、底子薄，使得籌資渠道只有政府的教育專項資金，缺乏社會集資，企業(yè)贊助幾乎沒有，這就導(dǎo)致了市場經(jīng)濟弱化和多元主體地位下降。

2.2 組織管理失靈與家庭職能缺失疊加

中國的應(yīng)試教育，從學(xué)校管理組織者開始就注重文化課成績，尤其在農(nóng)村學(xué)校更甚。因為體育課成績往往教育周期長，“收效”慢，加之在應(yīng)試教育成績中占得比分較少，所以很少有管理者去“冒險”改變這種管理模式。進而使得學(xué)校體育教學(xué)從專業(yè)師資、教學(xué)配置到優(yōu)質(zhì)教學(xué)都缺乏一個健全的管理和保障體系，最終導(dǎo)致農(nóng)村體育教學(xué)在利用新媒介時舉步維艱。盡管教育部一再提倡，要整合各方資源，積極構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的系統(tǒng)管理模式，但奇怪的是隨著政府對農(nóng)村學(xué)校教育支持力度的加大，家庭職能弱化現(xiàn)象日益嚴重。孩子受教育問題完全成了學(xué)校的義務(wù)，家長也把監(jiān)管孩子義務(wù)讓渡給了老師，“最后”撫育作用已經(jīng)逐漸由家庭責(zé)任轉(zhuǎn)變到社會責(zé)任”[6]。

2.3 貧困文化固著與教育環(huán)境惡劣交互

“貧困文化”的概念是人類學(xué)家奧斯卡·劉易斯最早提出來的。簡言之就是內(nèi)部群體對現(xiàn)狀的一種消極適應(yīng)，包括對外界的屈從、對未來規(guī)劃的缺乏，不能實現(xiàn)理想等等，從而導(dǎo)致這些群體缺乏向上涌動的力量，既是環(huán)境也難提高他們的成就動機。這種固著的心態(tài)往往使人們安于現(xiàn)狀拒絕接受挑戰(zhàn)和機遇，長此以往導(dǎo)致人們對教育價值的漠然和不信任。教育現(xiàn)代化時代，網(wǎng)絡(luò)成為農(nóng)村學(xué)校教育的重要媒介，它同城區(qū)現(xiàn)代化形成了鮮明的對比，網(wǎng)絡(luò)做不到全覆蓋，教學(xué)儀器配備不到位，學(xué)習(xí)狀態(tài)封閉阻塞，從而導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源無法落地，共享教育嚴重受阻。

3? 慕課引入農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)校體育教學(xué)的對策

3.1 甄別機制的健全與社會參與的創(chuàng)新

針對費用固化“一刀切”問題，政府從初期就要做到精準(zhǔn)識別，包括考察學(xué)校規(guī)模、外圍條件、經(jīng)濟基礎(chǔ)、學(xué)生構(gòu)成等。從而對不同的地區(qū)、不同的學(xué)校制定相應(yīng)的經(jīng)費分配模式。當(dāng)然這種甄別機制還要做到后期的科學(xué)評估，而且數(shù)據(jù)要做到及時更新，這樣才能真正確保扶持對象得到有效幫助。社會參與創(chuàng)新即要主體對象的創(chuàng)新也要參與方式的創(chuàng)新，要求政府轉(zhuǎn)變觀念建立利益主體參與機制，同時發(fā)揮政策性金融、開發(fā)性金融和合作性金融的互補作用，進而整合資源，擴展籌資渠道。

3.2 管理理念的重構(gòu)與家校關(guān)系的整合

世界上最好的中學(xué)伊頓公學(xué)的體育認知：在伊頓，文化課學(xué)習(xí)當(dāng)然也很重要。但伊頓堅信，體育運動對人格塑造所產(chǎn)生的影響是文化教育所不能取代的。一個優(yōu)質(zhì)的體育課需要一個團隊多層面上的合作，其關(guān)鍵是管理層要具備相應(yīng)的課程開發(fā)藝術(shù)領(lǐng)導(dǎo)能力、協(xié)調(diào)合作能力及創(chuàng)新意識。囿于傳統(tǒng)觀念的束縛和體育課無用論的影響，農(nóng)村學(xué)校大部分存在管理層不重視、老師不專攻、學(xué)生不勤學(xué)，最終導(dǎo)致國家扶持農(nóng)村學(xué)校體育政策靶向不明。費孝通先生在《雙系撫育》一文中也指出，“父母是撫育孩子的中心人物”[6]。從衣食住行簡單的行為到受教育這個高級的行為，無論如何高估家庭參與對孩子的影響都不為過。家校關(guān)系整合使之學(xué)生受益最大化無疑成為了當(dāng)下解決農(nóng)村體育教學(xué)家庭職能缺失的重要抓手。

3.3 主流價值的引導(dǎo)與教育環(huán)境的改善

通過利益主體參與機制將農(nóng)民自強不息、艱苦奮斗的優(yōu)秀品質(zhì)與當(dāng)下主流文化提倡的創(chuàng)新、求索的價值導(dǎo)向相結(jié)合，從而打破根植于農(nóng)民內(nèi)心深處的貧困邏輯，消除貧困文化。使主流文化的滲入讓他們敢想、敢做，深信寒門能出貴子，知識改變命運。建立“內(nèi)部高度整合、外部高度鏈接”的教育大環(huán)境能彌合農(nóng)村體育教學(xué)物質(zhì)與精神雙困頓的社會隔閡。外部做到網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，內(nèi)部（家庭、學(xué)校、社會）就可在參與機制中相互增進教育情感、在多方交流中分享教育經(jīng)驗、在實時對話中凝聚教育，為農(nóng)村學(xué)校體育奠定清新的共進共建共享關(guān)系。

參考文獻

[1] 霍紅，劉妍.慕課背景下高職英語教學(xué)改革初探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（8）：43-45.

[2] 大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程[EB/OL].http：//baikebaidueom/view/10187188htm.

[3] 教育部.教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》的通知[Z].2018-09-20.

[4] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[Z].2018-09-20.

[5] 李志民.MOOC加速高等教育國際化[EB/OL].http：//www. edu.cn/gd_6534/20130506/t20130506_939244.shtml.

[6] 費孝通.鄉(xiāng)村中國·生育制度·鄉(xiāng)土重建[M].北京：商務(wù)印書館，2015.