魏于凱

【摘要】探究性教學(xué)方法越來(lái)得到廣泛教育者的青睞。探究性教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)“一言堂”式教學(xué)方法，要求教師能夠運(yùn)用合理方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代背景下的創(chuàng)新型人才具有重要意義。本文通過(guò)對(duì)探究性教學(xué)的初步概括，對(duì)其在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)際意義進(jìn)行說(shuō)明，并明確探究性教學(xué)的使用選擇，并詳細(xì)分析探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】探究性教學(xué) 高中物理實(shí)驗(yàn) 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0174-01

高中物理學(xué)習(xí)較為復(fù)雜，涉及到光學(xué)、力學(xué)、電學(xué)知識(shí)等。物理學(xué)科本身具有抽象性，許多物理現(xiàn)象我們只能夠看到表面，而無(wú)法通過(guò)肉眼看出其內(nèi)部的運(yùn)作規(guī)律。物理學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力、觀察能力和科學(xué)探究能力具有較高的要求，較其他學(xué)科來(lái)講，學(xué)習(xí)更具有難度[1]。如今教學(xué)事業(yè)對(duì)物理教學(xué)提出了更高要求，理論學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生已經(jīng)相當(dāng)困難，拔高教育在傳統(tǒng)教學(xué)模式下無(wú)法得到滿足。探究性教學(xué)方法能夠很好的解決以上問(wèn)題，由于物理的學(xué)科特點(diǎn)，通常采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法引出結(jié)論，對(duì)于枯燥的理論課程本身，探究實(shí)驗(yàn)更具有吸引力，探究性教學(xué)倡導(dǎo)自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，意在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與理解能力，對(duì)于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)際應(yīng)用意義。

一、探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用意義

素質(zhì)教學(xué)是指學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)，不同于以往“死記硬背”的知識(shí)教授，而更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)際應(yīng)用能力方面。探究性教學(xué)重新定義了學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)過(guò)程的站位，更突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域[2]。因?yàn)槲锢肀旧韺W(xué)習(xí)較為困難，越多學(xué)生由于學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到難題，自身又缺乏思考能力，所以經(jīng)常在物理學(xué)習(xí)中碰壁，長(zhǎng)此以往，就會(huì)喪失物理學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏創(chuàng)新能力，探究性教學(xué)能夠妥善解決此類問(wèn)題，探究性教學(xué)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為必然。

二、探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）主體性原則

主體性原則在探究性教學(xué)中占據(jù)主要地位。在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師掌握主動(dòng)權(quán)，而現(xiàn)在則需要將主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在實(shí)行探究性教學(xué)時(shí)，教師只起著提出問(wèn)題與創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情景等一系列指導(dǎo)作用。物理實(shí)驗(yàn)主要考查學(xué)生的觀察能力、探究能力與實(shí)踐操作能力，要求學(xué)生自己動(dòng)手完成任務(wù)。而教師在物理實(shí)驗(yàn)中若參與過(guò)多，則會(huì)影響學(xué)生的實(shí)踐探究與動(dòng)手能力，使實(shí)驗(yàn)失去其重要意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與科研創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中遵循以學(xué)生為主體這一原則。

（二）探究性原則

在物理實(shí)踐過(guò)程中，其實(shí)驗(yàn)過(guò)程可操作，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程而改變，其結(jié)果只能提前進(jìn)行預(yù)測(cè)，此時(shí)就需要學(xué)生在操作過(guò)程中通過(guò)觀察與分析來(lái)發(fā)現(xiàn)其中所包含的物理規(guī)律，并根據(jù)其規(guī)律得出相應(yīng)的結(jié)果。在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，教師做到盡可能的少參與，以免影響學(xué)生的探究思考活動(dòng)[3]。

（三）開(kāi)放性原則

在物理實(shí)驗(yàn)課中運(yùn)用探究性教學(xué)模式，教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方案、過(guò)程與數(shù)據(jù)的處理都要時(shí)刻保持其開(kāi)放性，使學(xué)生獲得更多的相關(guān)信息，從而讓學(xué)生有更多的空間進(jìn)行發(fā)揮和談?wù)?。保持開(kāi)放性原則不僅能使物理實(shí)驗(yàn)更加有序的進(jìn)行，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）讓學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)

我國(guó)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是老師備課，在課堂上做實(shí)驗(yàn)，再引出課堂，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)極少，缺乏課堂參與感。探究性教學(xué)倡導(dǎo)提高學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，讓學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，才能在課堂上正常的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，久而久之，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)有所改變。如“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)定直線加速運(yùn)動(dòng)”一課中，老師可以提前一天提醒學(xué)生預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，課前對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，然后帶學(xué)生到物理實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自主動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師在一旁指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)更能深入掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣[4]。

（二）建立小組學(xué)習(xí)模式

高中物理實(shí)驗(yàn)操作具有一定難度，學(xué)生很難獨(dú)立完成，小組合作更適合于實(shí)驗(yàn)[5]。由于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解方面、角度、深度都有所區(qū)別，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行交流，同齡人之間的談話方式與思維走向更容易進(jìn)行互相理解，小組中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能夠?yàn)橥M成員做榜樣作用，同學(xué)們集思廣益，培養(yǎng)了學(xué)生合作意識(shí)的同時(shí)，還提高了學(xué)生的自主探究能力。如“并聯(lián)電路”一課中，由于電路知識(shí)相對(duì)復(fù)雜，教師不能保證經(jīng)過(guò)一次講解學(xué)生就會(huì)完全明白，實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，有些同學(xué)無(wú)法獨(dú)立完成電線連接，小組合作方式能夠很好的解決此類問(wèn)題，同學(xué)們互相幫助，共同學(xué)習(xí)，由于彼此薄弱的點(diǎn)不盡相同，在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)交流，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，更能體驗(yàn)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

探究性教學(xué)作為素質(zhì)化教育的新教育模式，在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力都具有極其重要的作用。在實(shí)際應(yīng)用中，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、課堂開(kāi)放性，保證探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)中的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王爽.基于新課程下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究模式的構(gòu)想與實(shí)施探析[J].中華少年， 2017（27）：135-136.

[2]袁慎淼. 淺析探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育現(xiàn)代化， 2017（25）：242-243.

[3]魏明， 田宇青， 劉高福，等. 基于物理核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究——以探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系為例[J]. 中學(xué)物理， 2018（1）：9-11.

[4]夏秀春. 論述新課程下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)自主探究模式的構(gòu)想及實(shí)施[J]. 考試周刊， 2017（59）：169.