◆摘 要：合作學習有助于學生之間的交流，使他們相互啟迪，相互作用，相互協(xié)作達到更高的認知目標，各組學生要在互動合作中相互學習，取長補短，共同提高，他們必須朝著小組的共同目標而努力，而要成功地達到這個目標，小組中每個成員都要進行有效的獨立學習。因此，教師在課堂教學中要面向全體學生，進行有利于學生語言實踐的活動。

◆關鍵詞：英語課堂教學；合作學習；行動研究

一、引言

合作學習起源于20世紀70年代，是指以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的一種教學策略體系。合作學習有助于學生之間的交流，使他們相互啟迪，相互作用，相互協(xié)作達到更高的認知目標，各組學生要在互動合作中相互學習，取長補短，共同提高，他們必須朝著小組的共同目標而努力，而要成功地達到這個目標，小組中每個成員都要進行有效的獨立學習。因此，教師在課堂教學中要面向全體學生，進行有利于學生語言實踐的活動。

首先，我?guī)椭鷮W生建立四人合作學習小組，四人分別擔任Group Leader（Reporter）；Questioner；Connector；Word Finder的角色。每組設組長一名，負責組織課外小組學習活動和課堂小組活動的開展。小組之間英語水平基本相當，有成績優(yōu)差生各一名，中等生兩名，這樣利于小組之間的競爭。其次，我經(jīng)常改變他們的組合形式，使之有利于小組間的合作交流。第三，確定對各小組學習結果的評價。對于小組合作學習的結果，我多采取個人評估和集體獎勵相結合，并以集體獎勵為主的方法。合作學習形式可依據(jù)不同的教學目標和內(nèi)容進行多種變化。小組合作學習主要應用于閱讀、口語與寫作教學。

二、我在進行課文閱讀教學時

首先由老師根據(jù)課文的題材布置預習任務，包括背景知識收集、作者信息收集等。例如：在進行人教版模塊七的第三單元閱讀Old Tom The Killer Whale一文時，我要求學生提前在網(wǎng)絡上搜索有關海底世界的你最感興趣的動植物，尤其是鯨魚的生活，重點了解虎鯨與須鯨的生活環(huán)境及習性。每小組要求有三分鐘的圖片及文字展示或者課件展示。（第二天以抽查的形式檢查，未被抽查到的小組將完成的作業(yè)課后上交進行評分。）接下來在進行課堂閱讀教學過程中，我將學生按照分好的四人小組進行討論：The group leader（ reporter），The word finder，The connector，The questioner.The group leader負責課堂活動的組織及分工工作同時兼任小組發(fā)言人的職責，活動中的氣氛是否活躍在很大程度上取決于組織者的能力。The word finder的任務是在文中找出interesting，challenging，important的單詞，同時要求思考：

1.這個單詞的意義。

2.這個詞以什么方式體現(xiàn)出它在本文中的重要意義？

3.你認為作者為什么選擇使用這個特別的單詞？

而The connector的職責是思考本文與個人生活及周圍世界的聯(lián)系方式。這種聯(lián)系應該是加深你對課文理解的一種聯(lián)系，它如何使你更好的理解本篇課文。The questioner的主要任務是設計幾個利于小組討論的問題。這些問題使讀者深思并且使小組成員有話可說，愿意表達自己的見解。小組任務結束之后分別由小組發(fā)言人陳述各自的觀點，最終進行教師點評和學生互評。

教師在教學過程中應注重引導學生進入情境，也可以依據(jù)閱讀課文的不同文體形式讓學生以小組為單位進行總結性的表演；設置疑點引導學生對課文內(nèi)容進行再造想象，通過分組討論訓練學生思維的靈活性。在合作學習中，教師要創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣的，較為真實的語言環(huán)境，并盡可能地多設計一些具有啟發(fā)性的、能開拓學生思維的問題，引導學生主動參與教學活動。

三、口語教學小組合作學習的操作

在每單元的寫作或聽力訓練之前一般都會有口語訓練作為鋪墊。對于此類的訓練我會轉(zhuǎn)換學生在小組合作學習中的角色，四人分別充當小組主持人、記錄員、匯報員和活動設計創(chuàng)意者。我發(fā)現(xiàn)在合作活動中每個學生都能積極地參與，成績較差生也很愿意為小組出謀劃策，進行創(chuàng)新設計。

四、寫作小組合作學習的具體操作

采用三部教學方式，具體為“小組熱身、小組寫作和初稿完善”。

為了保證小組合作學習活動的有效進行，我采用了小組評估方式，對學生的課堂表現(xiàn)及單元測試進行評定，最終以平均分來記錄小組成員的平時成績。

實踐表明：小組合作學習在培養(yǎng)學生合作意識與創(chuàng)新方面起到了積極的作用。通過小組討論，成績較差生從優(yōu)秀生身上學到了更切合自身實際的學習方式與語言知識，從而有效地防止了進一步的兩極分化；同時激勵學生在合作學習中發(fā)揮出最高水平。

針對目前小組活動出現(xiàn)的問題，我打算從以下幾方面著手改進：加強個體指導，在教師進行課堂巡視的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學生存在具體困難馬上幫助解決。課后為學習困難生進行個別輔導，同時加強學生的互助學習。每次小組活動堅持落實到人，人物角色輪流擔當。多設計一些富有創(chuàng)意、設計巧妙的話題來激發(fā)學生的參與熱情。

我認為小組合作學習模式在英語教學中運用的空間是非常廣泛的，具有較好的應用價值，它為每位學生參與學習提供良好的教學氛圍；為發(fā)展學生的合作品質(zhì)、提高學生的綜合素質(zhì)以及終身學習的能力打下堅實的基礎。但是在小組合作學習過程中，教師要充當好“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”、和“參與者”等多種角色。我相信英語教學中的小組合作學習模式將會隨著我們在教學實踐中的運用而不斷發(fā)展完善。它是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系，值得我們所有的教師認真學習、研究和運用。

作者簡介

王煜（1971—），女，漢，江蘇人，中教高級，大學本科，高中英語教學，工作單位：陜西省西安高新第一中學。