鄧海燕

◆摘 要：本文針對高中生在英語閱讀課上思維品質(zhì)能力不足的現(xiàn)象，從當前高中英語教材的實際出發(fā)，分別從懸念導(dǎo)入、讀中設(shè)問和開放提問三個層面在英語閱讀課上培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)能力。

◆關(guān)鍵詞：閱讀教學；巧設(shè)問題；思維品質(zhì)

一、引言

英語閱讀訓練在課堂上是不可缺少的，因為學生可以在閱讀過程中培養(yǎng)語感?？墒侨绻麤]有恰當?shù)拈喿x技巧，是沒有辦法通讀全文的。這種現(xiàn)象在基礎(chǔ)較差學生中出現(xiàn)的比較多，而大多數(shù)教師喜歡用傳統(tǒng)的“總分總”模式教學，在這種模式下，教師設(shè)計的問題枯燥簡單，沒能充分調(diào)動學生的積極性，達不到思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標。如何在閱讀課上激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生的思維品質(zhì)能力，是本文需要解決的迫切問題。

二、閱讀教學中用思維品質(zhì)能力設(shè)計問題的重要性

問題的設(shè)計是英語閱讀課教學十分重要的手段，問題的設(shè)計是否恰當，直接影響學生能否主動學習知識和閱讀的欲望。思維品質(zhì)能力的重要性似乎一直都在強調(diào)。任文（2013）指出，思維品質(zhì)能力是掌握知識、獲取真理的必備技巧，其發(fā)展是提升智力水平的有效途徑。因此，在高中階段培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)能力，發(fā)展智能，或有抓住主要矛盾的深刻意義甚至是實現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略舉措（林崇德、羅良，2007）。

三、閱讀教學中巧設(shè)問題策略的應(yīng)用

（一）懸念導(dǎo)入，激發(fā)興趣（Pre-Reading）

我們經(jīng)常說：“萬事開頭難”，問題設(shè)計在閱讀導(dǎo)入過程中就扮演著重要的角色，對學生能否接受閱讀內(nèi)容起很大的作用。因此，要想學生對閱讀感興趣，這就需要教師巧妙地設(shè)置一些懸疑，激發(fā)學生的積極性，從而提升思維品質(zhì)能力。

懸念能激發(fā)學生解開“迷”底的強烈愿望，在愿望的驅(qū)使下，學生開動腦筋，并主動尋求方法。例如：在人教版Book1 Unit 4 Pre-Reading教學時，我們設(shè)置了一個懸念：Suppose the earth begins to shake，What will you do to protect yourself？學生學習課文的興趣馬上就被調(diào)動起來了。通過對這些問題的思考，激發(fā)了他們對回答問題的興趣，思維得到了鍛煉，并且能讓他們更深刻的記住地震發(fā)生時如何保護自己，這不僅能學到書本知識而且還學到了課外常識，雙贏。

（二）讀中設(shè)問，循序遞進（While-Reading）

While-Reading的重要環(huán)節(jié)是對課文的處理，是學生理解知識的關(guān)鍵。那么這個環(huán)節(jié)要設(shè)計的問題就需由淺及深、由抽象再到具體。

為了達到有效的教學效果，我們在設(shè)計問題時就要有層次，要循序遞進。在解決難題時，首先要設(shè)計一些簡單的問題來做鋪墊，然后再逐層分析。例如：在人教版Book1 Unit 4 Reading——A Night The Earth Didnt Sleep教學時，我們設(shè)計了以下幾個問題：

1.What do you think may happen before an earthquake？

2.What did people hear and see on July 28，1976 in Tangshan？

3.Did people pay any attention to these abnormal phenomena？

4.How many people were killed or injured in the earthquake？

5.Did the army come to help the survivors， bringing hope for a new life？

6.How can we protect ourselves in an earthquake？

這篇文章所涉及的人物、事件、時間和地點等內(nèi)容基本上都包含在這六個問題里了。這些問題的設(shè)計是按照地震發(fā)生前，發(fā)生中以及發(fā)生后的順序，通過由淺到深的逐層分析，學生從推理到思辨的能力得到了很大的提高。

（三）開放提問，發(fā)散思維（Post-Reading）

Post-Reading是對文章內(nèi)容的深化和鞏固，在此階段設(shè)計的問題要具有一定的開放性，讓學生自由地發(fā)揮想象力，摸索解決新問題。這種思維空間大而且又沒有固定的答案，極大的擴展了學生思維品質(zhì)的想象空間。

例如：在人教版Book2 Unit 4 wildlife protection教學中，處理完畢整個文本之后，我們設(shè)計了這么一個問題：What can we do to protect the wildlife in danger？同學們的答案各式各樣，充分的調(diào)動他們探討知識的積極性，這樣的巧妙提問，既能深化學生情感，又可以提高學生的思維品質(zhì)，何樂而不為！

四、總結(jié)

閱讀是高中英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。而問題的設(shè)計是閱讀教學中不可缺少的方法。閱讀教學質(zhì)量的提高，學生主動性的激發(fā)以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)跟教師在閱讀課上巧妙的設(shè)計問題密切相關(guān)。在英語教學中，思維品質(zhì)能力是掌握知識、獲取真理的必備技巧，其發(fā)展是提升智力水平的有效途徑，因此我們要改變傳統(tǒng)授課模式，大膽創(chuàng)新，巧設(shè)問題，提高學生思維品質(zhì)能力。

參考文獻

[1]任文.再論外語專業(yè)學生的思維品質(zhì)能力：“缺席”還是“在場”？兼論將思維品質(zhì)能力培養(yǎng)納入外語專業(yè)教育課程——以英語演講課為例[J].中國外語，2013（1）：10-17.

[2]林崇德，羅良.建設(shè)創(chuàng)新型國家與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].北京師范大學學報（社會科學版），2007（1）：29-34.

注：本文系廣東省2018年度教育科研“十三五”規(guī)劃課題《基于高中英語語篇教學學生思維品質(zhì)提升的研究》科研成果，課題批號2018YQJK261。