文潤花

【摘要】閱讀教學(xué)以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以教師為指導(dǎo)，以于文教材為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實踐活動。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的應(yīng)用、提高，“讀中有寫、寫中有讀”，兩者是血脈相通、相互補充、相互促進(jìn)的。只有有效加強(qiáng)學(xué)生實踐性閱讀和寫作的培養(yǎng)，語文教學(xué)才能真正改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高語文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) “讀寫結(jié)合” 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0087-01

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩個主要部分，它們相互補充，共同發(fā)揮作用。然而，在實際的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常將閱讀與寫作分開。在教學(xué)課文時僅僅讓學(xué)生閱讀分析，在寫作課上教學(xué)寫作的方法等，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在新時代的教學(xué)中，教師應(yīng)將讀寫結(jié)合起來開展教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識，從而提高語文能力。

一、挖掘教科書中“讀”和“寫”的契合點，以讀悟?qū)?/p>

新課程改革后，語文教科書中所選擇的文章都是一些好的范文，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果在教學(xué)中將閱讀教學(xué)與學(xué)生的實際作文密切結(jié)合起來，那么對提高學(xué)生的作文水平是非常有幫助的。

1.欣賞妙詞，讀中有寫。

我們在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點詞進(jìn)行精心品味，體會這些精煉的詞有什么表達(dá)效果。這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運用。引導(dǎo)學(xué)生品詞，也為寫作積累了豐富詞匯。不積小流，無以成江河。如：在教學(xué)朱自清的《春》一文時，我覺得在描寫春花圖這一段中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”這句話的“鬧”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運用了換詞式，體會“鬧”一詞的巧妙之處。我是這樣設(shè)計的：“鬧”是什么意思？可以換成“叫”字嗎？為什么？通過啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生就明白到“鬧”字不僅寫出蜜蜂嗡嗡地叫聲，而且寫出了蜜蜂飛舞的情態(tài)，而“叫”字只寫出聲音，內(nèi)涵沒有“鬧”豐富。因此，這個詞用得十分準(zhǔn)確。

2.欣賞美句，以讀悟?qū)憽?/p>

中學(xué)語文課本中每一篇文章都會有較多的美句，這些句子有的內(nèi)容豐富；有的意境深幽；有的巧用修辭；有的含義深刻，蘊涵哲理。引導(dǎo)學(xué)生去品讀這些語句，感悟句子的豐富內(nèi)涵，再要學(xué)生模仿著寫幾句進(jìn)行小小練筆，訓(xùn)練久了，學(xué)生在作文中的語言表達(dá)會有很大的提高。如《春》的最后三句：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著；春天像小姑娘，花枝招展的笑著走著；春天像健壯的小伙子，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。這三個句子運用了排比、比喻、擬人的修辭手法，形象生動地寫出了春天的新、美、力，表達(dá)了作者對春天無比熱愛的強(qiáng)烈感情。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味這幾個句子的妙處，再要學(xué)生模仿句式寫幾句，學(xué)生得到了有效地讀寫訓(xùn)練。

3.段落，以讀悟?qū)憽?/p>

語文教材中有許多文章的段落寫法都很有特色，教師要舍得花時間讓學(xué)生多讀，讀出語感、讀出理解、讀出感情、讀出共鳴，悟出寫法。有時可“一文多讀”，就是從點、面、立意、結(jié)構(gòu)、語言上等多角度挖掘出其中的寫作技巧，讓它“物盡其用”。有時還可“多文一讀”，就是根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)角度，拓展閱讀面，找出多篇具有同一角度的文章歸納其中類似的點進(jìn)行專項訓(xùn)練。如寫景的文章，為了描繪一幅幅清新、優(yōu)美、靈動、引人的畫面，常常在寫法上使視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺相結(jié)合；動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫相結(jié)合；實寫與想象相結(jié)合；寫景與寫人、抒情、寫理相結(jié)合。只要根據(jù)教學(xué)序時進(jìn)度，相機(jī)而定，或以細(xì)節(jié)描寫為抓手，或以環(huán)境描寫、心理描寫為角度等。閱讀面廣了，閱讀的量多了，對于學(xué)生的寫作素養(yǎng)形成而言無疑奠定了厚實的基礎(chǔ)。

二、利用課外閱讀加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的能力

提高初中生的閱讀能力不僅是一個長期的，漸進(jìn)的過程，而且也是一個需要廣泛積累，厚積薄發(fā)的過程。我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，九年義務(wù)教育階段中學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400多萬字。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀課外閱讀材料，為學(xué)生推薦合適的閱讀材料，包括童話、故事、詩歌散文名篇、長篇文學(xué)名著等相結(jié)合的各類書籍、報刊，拓寬初中學(xué)生的視野。在課外閱讀過程中，教師還應(yīng)該使用讀寫結(jié)合的方法來加強(qiáng)他們的讀寫能力。在大量的閱讀過程中，在大量的讀訓(xùn)練過程中，學(xué)生的語文能力會在潛移默化中得到提升。教師可以鼓勵學(xué)生寫閱讀筆記，并可以引導(dǎo)學(xué)生寫出自己對課外閱讀內(nèi)容的感受，還可以通過舉辦不同形式的閱讀活動來激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，讓海量的有益閱讀為學(xué)生將來的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)，才能在寫作時做到“下筆如有神”。

例如在經(jīng)典名著《簡·愛》的閱讀過程中，在學(xué)生對簡·愛的獨立人格，對簡的敢于反抗、不甘于現(xiàn)狀，努力爭取自由、追求平等的愛情的精神有了初步了解的基礎(chǔ)上，教師可以安排一場讀書交流會，讓學(xué)生寫下針對這本書或者針對書中某個情節(jié)的讀后感悟，學(xué)生在寫作、交流過程中不僅對這本書有了更深刻的理解，寫作能力也得以逐步提升。

結(jié)束語

閱讀和寫作是兩個互相影響、互相促進(jìn)的環(huán)節(jié)。教師要應(yīng)用讀寫結(jié)合的方法，可以幫助學(xué)生在閱讀過程中掌握閱讀理解的技巧、廣泛積累寫作素材，在寫作實踐中提高自己的認(rèn)知水平與綜合能力，進(jìn)而全面提升自己的語文素養(yǎng)。

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