岳曉松

摘? 要：道德與法治課是初中階段的主要課程之一，如果可以很好的運用情境教學，就能在初中的道德與法治課程中起到良好的促進作用，教師可以運用生動形象的語言營造輕松的課堂氛圍，提高學生的興趣。幫助學生在藝術(shù)氣氛中更好的學習理論知識，從而感受到課文中所傳達的情感，最終實現(xiàn)教學活動的情景相融。

關(guān)鍵詞：情境教學法? 初中道德與法治? 運用探究

中圖分類號：G633.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0098-01

1? ?引言

對于初中的道德與法法治課來說，不僅是一種文化課程，更是幫助學生樹立正確價值觀和思想觀的重要課程，初中的教學不僅要注重文化知識的培養(yǎng)，更是要對學生的身心健康負責，初中生正面臨成長和發(fā)育的關(guān)鍵時期，因此只有樹立正確的道德觀念，才能幫助學生健康的成長和發(fā)展，滿足社會的需求，將來為國家和社會貢獻自己的力量，對學生未來步入社會也有很大的影響。但是傳統(tǒng)的教學方法并不為學生所接受，因為在教學方法上需要創(chuàng)新，教師要學會運用情境教學法進行教學，既符合學生的心理需求，同時能更好的達到教學目的。情境教學法是一種較為創(chuàng)新的教學方法，可以激發(fā)學生的興趣，更有針對性的進行實踐，從而提高課堂的教學效率。

2? ?初中道德與法治課中創(chuàng)設情境教學法的基本要求

2.1 具備高素質(zhì)的教學人員

如果想要在初中的道德與法治課上取得好的教學效果，首先教師一定要有較高的專業(yè)素質(zhì)。只有具備高素質(zhì)才可以在課程中為學生進行知識的傳授，并且靈活的運用課堂知識。教師還需要具備較為豐富的經(jīng)驗，才可以發(fā)現(xiàn)生活以及社會中的熱點現(xiàn)象，從而在課堂中作為事例引入，豐富課堂的教學內(nèi)容，另外，教師還需要具有較好的語言表達能力，才可以為情境的創(chuàng)設提供基礎(chǔ)，創(chuàng)設的情境要符合教學的內(nèi)容，不能偏離主題，創(chuàng)設的情境還需要符合學生的心理特點和心理需求，才能引起學生的興趣;最后，教師需要尊重學生的主體地位，在課堂中鼓勵學生表達自己的想法，從而加強師生之間的聯(lián)系和溝通。

2.2 重視學生的思維能力發(fā)展

教師在進行創(chuàng)設情境時，一定要注重學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學生的思維能力。由于初中道德與法治課程的知識面較廣，另外，教材上的內(nèi)容也較為豐富，因此教師在教學過程中，要培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生用多種不同的方式進行思考，從而對問題進行判斷，引導學生利用之前學過的知識和教學的情境相結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的思維能力，幫助學生最終可以運用發(fā)散性思維對問題進行思考和研究，形成主動思考和獨立思考的習慣。

3? ?在道德與法治課堂中創(chuàng)設情境的有效策略

3.1 利用多媒體展示圖片

在初中的道德與法治的課堂中，教師可以利用多媒體的教學方式進行教學，從而為學生展示和道德、法治有關(guān)的圖片以及視頻，改變傳統(tǒng)的教學模式，在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，將單一的教學模式和現(xiàn)代化的教學手段相結(jié)合，利用多媒體對情境進行創(chuàng)設，有利于幫助初中生理解枯燥乏味的理論知識，將抽象轉(zhuǎn)換為具體，在課堂中調(diào)動學生的主動性和積極性，從而達到教學的目標，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，鍛煉學生的思維能力。

例如，在學習遵守交通規(guī)則的課程時，就可以利用多媒體的教學方法進行情境創(chuàng)設，播放相關(guān)的圖片和視頻，讓學生看到很多交通事故就是因為闖紅燈而發(fā)生的，讓學生明白交通信號燈的意義，從實際生活出發(fā)，幫助學生更好的理解和記憶。

3.2 理論與實踐有機結(jié)合

在初中的道德與法治課程中，由于這門課程的實踐性較強，如果只是運用理論知識進行教學，就會讓學生對學習產(chǎn)生厭惡的情緒，不利于教學的開展，因此教師在教學的過程中需要將理論和實踐相結(jié)合，利用創(chuàng)設情境的方法展開教學。同時情境需的創(chuàng)設要符合課堂的教學內(nèi)容，可以讓學生根據(jù)課文中的情境進行模擬練習。

例如，在進行“師生交往”這一課程的學習時，就可以讓學生從實際生活出發(fā)，分別對“老師”和“學生”等角色進行飾演，模擬在真實的情景中會如何對話，其他同學再對此進行評價，在實踐的過程中，不僅提高了學生的興趣，還鍛煉了學生的思維能力，同時幫助學生掌握了理論知識。

3.3 組織學生自由發(fā)表言論

在課堂的教學過程中，教師不能按照傳統(tǒng)的教學方法進行教學，采用教師為主體的教學方法，而是要尊重學生的主體地位，讓學生可以積極地參與到課堂的討論中，并且表達自己的想法和意見，主動提出問題，解決自己的疑惑，加強師生之間的聯(lián)系和交流。另外，還可以在課堂中根據(jù)學生的不同意見展開辯論活動，引導學生積極主動的進行發(fā)言，利用學生自由討論的方式創(chuàng)設教學情境，幫助學生在辯論活動中提高語言表達能力和思維能力。

例如，在進行“民主與法治”的課程教學時，就可以利用目前社會的熱點問題展開討論，針對“老年人摔倒到底應不應該扶？”進行辯論，正反方的學生積極表達自己的觀點，最后教師再進行總結(jié)，強化學生的道德觀念，將課本上的理論知識和實際的生活相結(jié)合，引導學生在創(chuàng)設的情境中增長知識，激發(fā)學生的興趣，從而實現(xiàn)教學的目的和意義。

4? ?結(jié)語

對于初中的道德與法治課程來說，是一種幫助學生樹立正確價值觀和道德觀的重要課程，對學生今后的成長和發(fā)展也具有重要的意義和作用，運用情境教學法可以有效的幫助學生提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣，將理論和實踐相結(jié)合，從而提高學生對這門課程的理解和感悟，提高學生的綜合素質(zhì)，鍛煉思維能力，讓學生在今后的成長中樹立正確的道德觀念。

參考文獻：

[1] 李靜.多媒體技術(shù)在初中法治課堂教學中的應用分析[J].?中國新通信，2016，18（08）：52.

[2] 熊浩煌.淺談情景教學法在初中思想法治課堂教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（27）：310-312.

[3] 徐琴.論新課改背景下初中法治教學的有效性策略[J].學周刊，2017（13）：97-98.