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        運用整合策略,提高教學實效

        2019-08-27 02:39:01邵梅君
        求知導刊 2019年11期
        關鍵詞:整合策略實效中職英語

        摘 要:中職英語課教學要凸顯職業(yè)教育特色和專業(yè)服務理念,注重對學生語言知識使用能力的培養(yǎng),適應中等職業(yè)教學。文章分別從整合話題、整合語法、整合專業(yè)知識三個方面進行闡述,以達到有效提高中職英語課堂教學的目的,更好地為廣大學生服務。

        關鍵詞:整合策略;中職英語;實效

        中圖分類號:G620

        文章編號:2095-624X(2019)11-0100-02

        一、為什么要運用整合策略

        所謂“整合”,是指將教材及其以外的相關內(nèi)容有機取舍重組,或?qū)⒘闼榈闹R點穿針引線整合成一個整體。任何對教學內(nèi)容的整合,都要依據(jù)課程標準的要求,運用宏觀視野,尋找知識脈絡,凸顯教學邏輯。筆者的親身實踐證明,運用整合策略有以下幾方面的好處:

        (1)英語教師通過對教材的整合,可以讓學生學習英語由難變易、由被動變?yōu)橹鲃?,充分提高教學效率,使所有知識點更具整體性和系統(tǒng)性,易于學生歸納與總結(jié)。

        (2)教材只是服務于教學的工具,它是教學內(nèi)容的一部分,是開放、可變、動態(tài)的。而教師是教材的使用者和研究者,教師靈活地運用教材來達到教學目的,通過對教材進行整合,提高學生綜合運用英語的能力,這既是課標的重要體現(xiàn),也是一個教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

        (3)通過教材整合,教學目標更加明確,教師抓住重點,突出要點,把握難點,讓學生更加自如、簡單地接受新授課的知識。

        二、如何運用整合策略,提高教學實效

        1.整合話題

        中職《英語(基礎模塊)》是一門公共課,我校開設的是《英語(基礎模塊①)》和《英語(基礎模塊②)》。兩本書共有二十個單元,涉及各個方面的話題,有些話題可能在第一冊已經(jīng)零散地出現(xiàn)但不全面;而有些話題雖是單一存在卻與學生現(xiàn)階段最為接近;還有的是一個單元的大話題中包含幾個小話題。為了更好地進行分類與學習,整合話題就顯得尤為重要。教材中不同的單元有不同的話題,對于第一次出現(xiàn)的新話題,要像遇見新朋友一樣,知道他是什么,做什么。因此,要介紹話題用法。話題的練習則要注重重復與復述。給出幾個有用的表達方式,讓學生反復地讀,直到讀熟。再次出現(xiàn)的話題要讓學生融入自己的觀點并評述,依情境實戰(zhàn)演練。有了一定的基礎后,學生會對英語學習產(chǎn)生動力。這時,話題的演練由生活轉(zhuǎn)入工作,例如從簡單的自我介紹可轉(zhuǎn)化為對自己家庭的介紹,聯(lián)系課文中有關愛好與職業(yè)的描述,學生可以表達自己的職業(yè)愿望與所具備的才能,來展示自己的專業(yè)知識。這就實現(xiàn)了話題運用由易到難,由敘到議,由仿到創(chuàng)的目標。經(jīng)過研究課本話題的出現(xiàn)規(guī)律,用此規(guī)律指導教學,應做到遵循先模仿后應用,先機械學習后靈活運用,先語言訓練后交際的總原則來安排和開展課堂活動,即知識呈現(xiàn)、機械性操練,到有意義操練、交際性練習,直至情境實踐。例如,有關“工作”中“職業(yè)”的話題,在《英語(基礎模塊②)》第三單元Have you ever done a part-time job?中出現(xiàn)。該單元的主要內(nèi)容是描述個人性格與才能的短語和部分職業(yè)名稱,進行人員招聘、求職應聘面試時的詢問和提供個人經(jīng)歷、才能及應聘原因等信息的簡單對話,要求學生能夠理解并運用與其相關的詞匯及句型。本單元在教材第一冊第二單元 I can do it .的基礎上進行了話題深化,語言拓展,并進一步和職業(yè)準備掛鉤。因此,這兩個單元講述的話題是一致的,所以面試中有關問題如“Could you tell me something about yourself?/ Have you ever done a part-time job?/What are your strong points?/Why do you want to work for our company?”和應聘求職中用語“I am ( creative, hard-working…)/ I can (speak fluent English)… / I have (very good communication skills)…”等句子要做到熟悉并將其用到對話中。而在《英語(基礎模塊①)》第十單元How can I improve my English ?中講述的是交警張曉波給Listening 教授QQ留言征求如何提高英語聽力的方法,因此學習征求建議的表達方法就很有必要,在 Listening and Speaking 環(huán)節(jié)中,練習如何提出和采納建議。話題的運用從開始的單純鼓勵用語,到對某一問題在語境中的具體運用,由模仿課文原句到根據(jù)情境創(chuàng)新句子,學習層次更加深入。

        2.整合語法

        教材中的語法知識往往是零碎的、獨立的,教師應積極進行整合歸納,對其中重復或冗雜的內(nèi)容進行刪減,再通過研究討論完善其中的不足之處,形成一套完整的語法知識體系。整合語法,目的是規(guī)范語言,把一個復雜的語法在所出現(xiàn)的每一個單元進行講解,然后在某一個單元集中復習,并把文中句子作為例句,鞏固學生語法理解。例如講授“both”的用法時,就把“neither”也放在一起講解。用這兩個單詞之間的區(qū)別作對比,教師利用課文中兩個學生熟悉的男生做例子,并把相應的句子寫在黑板上,讓學生比較和體會,這樣學生更容易掌握這一個語法點,提高教學的有效性:

        This is Ben and this is Wang Yang.

        Ben is a boy and Wang Yang is a boy, too.

        They are both boys. / Both of them are boys.

        Ben isnt a girl. Wang Yang isnt a girl,either.

        Neither of them is a girl.

        再如,be動詞的用法。幾乎在教材的每一單元中,都有be動詞出現(xiàn)。第一冊的第一單元中,側(cè)重be動詞的“am”“is”“are”三種形式用法(強調(diào)在一般現(xiàn)在時的用法);在第三單元“There be”中,大量使用;在后面的多個單元出現(xiàn)了不同的時態(tài),如一般過去時中was和were、“be + 現(xiàn)在分詞”組成的進行式時態(tài)、一般將來時中will be結(jié)構(gòu)、 完成時態(tài)中的been形式;在第二冊的最后兩個單元學了“事/物 +be + 過去分詞”組成的被動語態(tài)。教師可以根據(jù)上述歸納不同時態(tài)與語態(tài)、固定句型等學習be 動詞的用法,讓學生學會把所看見的be動詞自動納入語法條目中,這樣既學習了英語知識,又能夠主動運用,就不會害怕學習與運用語法知識了。

        3.整合專業(yè)知識

        中職英語教學以就業(yè)和升學為雙重目標,與現(xiàn)代社會和經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系,以就業(yè)為導向,對不同專業(yè)的學生的英語綜合能力和實踐能力進行分類培養(yǎng)與提升,它是針對學生未來就業(yè)方向的需要設計教學內(nèi)容的,講究實用性與專業(yè)特色。教學要實現(xiàn)從激發(fā)學習動力到興趣帶動學習動機的轉(zhuǎn)變。依照話題,假設生活和職業(yè)場景,突出職業(yè)教育的職業(yè)性。培養(yǎng)社會用人單位所需員工為中職教育首要任務,因此中職英語教學也應該以培養(yǎng)生活和職業(yè)場景下的語言應用能力和學生的職業(yè)道德為主要目的,使學生通過職業(yè)場景下的模擬實踐培養(yǎng)英語應用能力。在材料選擇方面,也應該選擇真實或?qū)嵱玫恼Z言材料。要培養(yǎng)學生生活和職業(yè)場景下的語言應用能力就必須設置適當?shù)纳詈吐殬I(yè)場景,在語境中呈現(xiàn)語言、訓練語言和應用語言,使學生通過模擬問候、求職、購物、就醫(yī)、用餐等形式反復訓練某種語言句式,這不僅可以感知語言的功能和用法,并且可以有效地發(fā)展學生的語言應用能力。工作場景的假設可以體現(xiàn)話題的實踐意義,它能提高學生的語言應用能力。在教學中,話題的學習要體現(xiàn)知識的再現(xiàn),結(jié)合情境進行演練,這樣可避免學生的隨意性。針對不同的專業(yè),要在不同的單元側(cè)重專業(yè)知識練習。例如,在《英語(基礎模塊①)》第六單元教授 Can I take your order?時,針對旅游專業(yè)的學生要讓他們學會用英語點餐與美食介紹的語言表達 : “What would you like to order?”“What is the specialty of the house?”“Do you want to separate check?”“I would like...”等。教師創(chuàng)設教學場景組織學生進行真實的點餐演練,分別讓學生扮演“server”和“guest”,根據(jù)課本要求學生進行自由點餐演練,方便學生以后帶團訂餐等活動。通過實踐進行英語的學習與交流,能夠培養(yǎng)學生職場英語的表達與應變能力。再如,在《英語(基礎模塊②)》第八單元 If you want to talk, you can go online. 一課,對于計算機專業(yè)的學生而言,除了掌握有關上網(wǎng)的詞匯、短語、句型表達外,還要了解網(wǎng)絡文化及互聯(lián)網(wǎng)對我們的影響,學會正確對待網(wǎng)絡,培養(yǎng)自我控制能力等。同時,結(jié)合他們的專業(yè)將有關計算機的指令、操作、通用軟件和專業(yè)軟件的使用、互聯(lián)網(wǎng)等融入教學中,豐富學生的實用知識。通過這樣的學習與練習,把英語教學與專業(yè)特點有效結(jié)合,學生不僅能了解英語的實用性,而且提高對英語的學習興趣,不斷地適應未來的職場需要。

        三、結(jié)語

        在運用整合策略的過程中,必須要改變部分教師的教育教學觀念,避免一言堂的現(xiàn)象。教師應巧妙運用教學策略,不斷優(yōu)化教學效果,最終提高學生英語的基本素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]黃婷穎. 探索教材整合策略 提高英語教學實效——以仁愛版初中英語教材為例[J]. 新校園:中旬刊, 2013(7).

        [2]劉 紅. 以《英語(基礎模塊)》為例的中職英語有效教學研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2015.

        [3]盧文娟.從就業(yè)導向談中職英語教學[J].課程教育研究,2017(19).

        [4]萬傳花.上饒職院英語模塊化校本教材開發(fā)與實踐中的問題與對策[J].校園英語,2016(25).

        [5]徐雪景.合作學習在中職英語教學中的應用分析[J].才智,2019(13).

        作者簡介:邵梅君(1982—),浙江平陽人,中學一級教師,本科,研究方向:中職英語教學。

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