摘 要：中職英語課教學(xué)要凸顯職業(yè)教育特色和專業(yè)服務(wù)理念，注重對學(xué)生語言知識使用能力的培養(yǎng)，適應(yīng)中等職業(yè)教學(xué)。文章分別從整合話題、整合語法、整合專業(yè)知識三個方面進(jìn)行闡述，以達(dá)到有效提高中職英語課堂教學(xué)的目的，更好地為廣大學(xué)生服務(wù)。

關(guān)鍵詞：整合策略;中職英語;實(shí)效

中圖分類號：G620

文章編號：2095-624X（2019）11-0100-02

一、為什么要運(yùn)用整合策略

所謂“整合”，是指將教材及其以外的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)取舍重組，或?qū)⒘闼榈闹R點(diǎn)穿針引線整合成一個整體。任何對教學(xué)內(nèi)容的整合，都要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，運(yùn)用宏觀視野，尋找知識脈絡(luò)，凸顯教學(xué)邏輯。筆者的親身實(shí)踐證明，運(yùn)用整合策略有以下幾方面的好處：

（1）英語教師通過對教材的整合，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語由難變易、由被動變?yōu)橹鲃?，充分提高教學(xué)效率，使所有知識點(diǎn)更具整體性和系統(tǒng)性，易于學(xué)生歸納與總結(jié)。

（2）教材只是服務(wù)于教學(xué)的工具，它是教學(xué)內(nèi)容的一部分，是開放、可變、動態(tài)的。而教師是教材的使用者和研究者，教師靈活地運(yùn)用教材來達(dá)到教學(xué)目的，通過對教材進(jìn)行整合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，這既是課標(biāo)的重要體現(xiàn)，也是一個教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

（3）通過教材整合，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教師抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，讓學(xué)生更加自如、簡單地接受新授課的知識。

二、如何運(yùn)用整合策略，提高教學(xué)實(shí)效

1.整合話題

中職《英語（基礎(chǔ)模塊）》是一門公共課，我校開設(shè)的是《英語（基礎(chǔ)模塊①）》和《英語（基礎(chǔ)模塊②）》。兩本書共有二十個單元，涉及各個方面的話題，有些話題可能在第一冊已經(jīng)零散地出現(xiàn)但不全面;而有些話題雖是單一存在卻與學(xué)生現(xiàn)階段最為接近;還有的是一個單元的大話題中包含幾個小話題。為了更好地進(jìn)行分類與學(xué)習(xí)，整合話題就顯得尤為重要。教材中不同的單元有不同的話題，對于第一次出現(xiàn)的新話題，要像遇見新朋友一樣，知道他是什么，做什么。因此，要介紹話題用法。話題的練習(xí)則要注重重復(fù)與復(fù)述。給出幾個有用的表達(dá)方式，讓學(xué)生反復(fù)地讀，直到讀熟。再次出現(xiàn)的話題要讓學(xué)生融入自己的觀點(diǎn)并評述，依情境實(shí)戰(zhàn)演練。有了一定的基礎(chǔ)后，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力。這時，話題的演練由生活轉(zhuǎn)入工作，例如從簡單的自我介紹可轉(zhuǎn)化為對自己家庭的介紹，聯(lián)系課文中有關(guān)愛好與職業(yè)的描述，學(xué)生可以表達(dá)自己的職業(yè)愿望與所具備的才能，來展示自己的專業(yè)知識。這就實(shí)現(xiàn)了話題運(yùn)用由易到難，由敘到議，由仿到創(chuàng)的目標(biāo)。經(jīng)過研究課本話題的出現(xiàn)規(guī)律，用此規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)，應(yīng)做到遵循先模仿后應(yīng)用，先機(jī)械學(xué)習(xí)后靈活運(yùn)用，先語言訓(xùn)練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即知識呈現(xiàn)、機(jī)械性操練，到有意義操練、交際性練習(xí)，直至情境實(shí)踐。例如，有關(guān)“工作”中“職業(yè)”的話題，在《英語（基礎(chǔ)模塊②）》第三單元Have you ever done a part-time job？中出現(xiàn)。該單元的主要內(nèi)容是描述個人性格與才能的短語和部分職業(yè)名稱，進(jìn)行人員招聘、求職應(yīng)聘面試時的詢問和提供個人經(jīng)歷、才能及應(yīng)聘原因等信息的簡單對話，要求學(xué)生能夠理解并運(yùn)用與其相關(guān)的詞匯及句型。本單元在教材第一冊第二單元 I can do it .的基礎(chǔ)上進(jìn)行了話題深化，語言拓展，并進(jìn)一步和職業(yè)準(zhǔn)備掛鉤。因此，這兩個單元講述的話題是一致的，所以面試中有關(guān)問題如“Could you tell me something about yourself？/ Have you ever done a part-time job？/What are your strong points？/Why do you want to work for our company？”和應(yīng)聘求職中用語“I am （ creative， hard-working…）/ I can （speak fluent English）… / I have （very good communication skills）…”等句子要做到熟悉并將其用到對話中。而在《英語（基礎(chǔ)模塊①）》第十單元How can I improve my English ？中講述的是交警張曉波給Listening 教授QQ留言征求如何提高英語聽力的方法，因此學(xué)習(xí)征求建議的表達(dá)方法就很有必要，在 Listening and Speaking 環(huán)節(jié)中，練習(xí)如何提出和采納建議。話題的運(yùn)用從開始的單純鼓勵用語，到對某一問題在語境中的具體運(yùn)用，由模仿課文原句到根據(jù)情境創(chuàng)新句子，學(xué)習(xí)層次更加深入。

2.整合語法

教材中的語法知識往往是零碎的、獨(dú)立的，教師應(yīng)積極進(jìn)行整合歸納，對其中重復(fù)或冗雜的內(nèi)容進(jìn)行刪減，再通過研究討論完善其中的不足之處，形成一套完整的語法知識體系。整合語法，目的是規(guī)范語言，把一個復(fù)雜的語法在所出現(xiàn)的每一個單元進(jìn)行講解，然后在某一個單元集中復(fù)習(xí)，并把文中句子作為例句，鞏固學(xué)生語法理解。例如講授“both”的用法時，就把“neither”也放在一起講解。用這兩個單詞之間的區(qū)別作對比，教師利用課文中兩個學(xué)生熟悉的男生做例子，并把相應(yīng)的句子寫在黑板上，讓學(xué)生比較和體會，這樣學(xué)生更容易掌握這一個語法點(diǎn)，提高教學(xué)的有效性：

This is Ben and this is Wang Yang.

Ben is a boy and Wang Yang is a boy， too.

They are both boys. / Both of them are boys.

Ben isnt a girl. Wang Yang isnt a girl，either.

Neither of them is a girl.

再如，be動詞的用法。幾乎在教材的每一單元中，都有be動詞出現(xiàn)。第一冊的第一單元中，側(cè)重be動詞的“am”“is”“are”三種形式用法（強(qiáng)調(diào)在一般現(xiàn)在時的用法）;在第三單元“There be”中，大量使用;在后面的多個單元出現(xiàn)了不同的時態(tài)，如一般過去時中was和were、“be + 現(xiàn)在分詞”組成的進(jìn)行式時態(tài)、一般將來時中will be結(jié)構(gòu)、 完成時態(tài)中的been形式;在第二冊的最后兩個單元學(xué)了“事/物 +be + 過去分詞”組成的被動語態(tài)。教師可以根據(jù)上述歸納不同時態(tài)與語態(tài)、固定句型等學(xué)習(xí)be 動詞的用法，讓學(xué)生學(xué)會把所看見的be動詞自動納入語法條目中，這樣既學(xué)習(xí)了英語知識，又能夠主動運(yùn)用，就不會害怕學(xué)習(xí)與運(yùn)用語法知識了。

3.整合專業(yè)知識

中職英語教學(xué)以就業(yè)和升學(xué)為雙重目標(biāo)，與現(xiàn)代社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，以就業(yè)為導(dǎo)向，對不同專業(yè)的學(xué)生的英語綜合能力和實(shí)踐能力進(jìn)行分類培養(yǎng)與提升，它是針對學(xué)生未來就業(yè)方向的需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，講究實(shí)用性與專業(yè)特色。教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從激發(fā)學(xué)習(xí)動力到興趣帶動學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)變。依照話題，假設(shè)生活和職業(yè)場景，突出職業(yè)教育的職業(yè)性。培養(yǎng)社會用人單位所需員工為中職教育首要任務(wù)，因此中職英語教學(xué)也應(yīng)該以培養(yǎng)生活和職業(yè)場景下的語言應(yīng)用能力和學(xué)生的職業(yè)道德為主要目的，使學(xué)生通過職業(yè)場景下的模擬實(shí)踐培養(yǎng)英語應(yīng)用能力。在材料選擇方面，也應(yīng)該選擇真實(shí)或?qū)嵱玫恼Z言材料。要培養(yǎng)學(xué)生生活和職業(yè)場景下的語言應(yīng)用能力就必須設(shè)置適當(dāng)?shù)纳詈吐殬I(yè)場景，在語境中呈現(xiàn)語言、訓(xùn)練語言和應(yīng)用語言，使學(xué)生通過模擬問候、求職、購物、就醫(yī)、用餐等形式反復(fù)訓(xùn)練某種語言句式，這不僅可以感知語言的功能和用法，并且可以有效地發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力。工作場景的假設(shè)可以體現(xiàn)話題的實(shí)踐意義，它能提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在教學(xué)中，話題的學(xué)習(xí)要體現(xiàn)知識的再現(xiàn)，結(jié)合情境進(jìn)行演練，這樣可避免學(xué)生的隨意性。針對不同的專業(yè)，要在不同的單元側(cè)重專業(yè)知識練習(xí)。例如，在《英語（基礎(chǔ)模塊①）》第六單元教授 Can I take your order？時，針對旅游專業(yè)的學(xué)生要讓他們學(xué)會用英語點(diǎn)餐與美食介紹的語言表達(dá) ： “What would you like to order？”“What is the specialty of the house？”“Do you want to separate check？”“I would like...”等。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景組織學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的點(diǎn)餐演練，分別讓學(xué)生扮演“server”和“guest”，根據(jù)課本要求學(xué)生進(jìn)行自由點(diǎn)餐演練，方便學(xué)生以后帶團(tuán)訂餐等活動。通過實(shí)踐進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)與交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生職場英語的表達(dá)與應(yīng)變能力。再如，在《英語（基礎(chǔ)模塊②）》第八單元 If you want to talk， you can go online. 一課，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，除了掌握有關(guān)上網(wǎng)的詞匯、短語、句型表達(dá)外，還要了解網(wǎng)絡(luò)文化及互聯(lián)網(wǎng)對我們的影響，學(xué)會正確對待網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)自我控制能力等。同時，結(jié)合他們的專業(yè)將有關(guān)計(jì)算機(jī)的指令、操作、通用軟件和專業(yè)軟件的使用、互聯(lián)網(wǎng)等融入教學(xué)中，豐富學(xué)生的實(shí)用知識。通過這樣的學(xué)習(xí)與練習(xí)，把英語教學(xué)與專業(yè)特點(diǎn)有效結(jié)合，學(xué)生不僅能了解英語的實(shí)用性，而且提高對英語的學(xué)習(xí)興趣，不斷地適應(yīng)未來的職場需要。

三、結(jié)語

在運(yùn)用整合策略的過程中，必須要改變部分教師的教育教學(xué)觀念，避免一言堂的現(xiàn)象。教師應(yīng)巧妙運(yùn)用教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，最終提高學(xué)生英語的基本素養(yǎng)。

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作者簡介：邵梅君（1982—），浙江平陽人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：中職英語教學(xué)。