摘 要：在高中教育階段，語(yǔ)文課程的地位非常突出，屬于基礎(chǔ)性課程。但是，當(dāng)前高中語(yǔ)文教育普遍存在灌輸式教育，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出被動(dòng)式、機(jī)械式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。隨著近些年教育改革的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)在高中教育中滲透重要性也在隨之提升。對(duì)此，為了更好地優(yōu)化與改進(jìn)高中語(yǔ)文教育水平，文章簡(jiǎn)要分析基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G633.34

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0046-01

一、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生不愿意或不主動(dòng)思考的主要原因在于課堂地位不平等，教師的地位過(guò)于權(quán)威，學(xué)生只能夠默認(rèn)教師所說(shuō)的就是對(duì)的，導(dǎo)致不敢思考[1]。對(duì)此，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)建平等、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生因?yàn)樗伎级鴮W(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)而思考。思考是開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生而言，他們所掌握的知識(shí)并不多，再加上因?yàn)閭鹘y(tǒng)教師的教學(xué)習(xí)慣影響，學(xué)生很少對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成思考。教師在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)建良好氛圍，提倡平等互助的教學(xué)方式，這一種教學(xué)方式的建立基礎(chǔ)在于教師需要以平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，而不能因?yàn)閷W(xué)生提出很低級(jí)或錯(cuò)誤性的問(wèn)題便直接反駁甚至批評(píng)，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生，讓他們敢于表達(dá)。另外，在學(xué)習(xí)《春江花月夜》《長(zhǎng)恨歌》這樣的詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生單靠讀和翻譯是無(wú)法體會(huì)的，教師可以為學(xué)生播放有背景的朗讀示范，有感情地朗讀往往能引起學(xué)生內(nèi)心的情感共鳴，借助良好的氛圍，學(xué)生能很好地理解課文，加深印象。

二、培養(yǎng)思考方法，優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果

促使學(xué)生主動(dòng)思考，其目的是讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)作用，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的持續(xù)性培養(yǎng)[2]。在課堂教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索以及獨(dú)立性思考的習(xí)慣，促使學(xué)生提高意識(shí)“在問(wèn)什么”“怎么問(wèn)”等能力。

教師應(yīng)促使學(xué)生掌握提問(wèn)的形式，讓學(xué)生能夠了解提問(wèn)的方法。例如在《祝福》這一教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到封建社會(huì)的環(huán)境以及婦女的不幸，讓學(xué)生讀了課題后進(jìn)行思考，此時(shí)可以將學(xué)生提出的問(wèn)題寫出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考討論，看是否可以在小組討論下解決。之后對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題，教師再著重講解，這樣的引導(dǎo)方式不僅可以讓學(xué)生更好地意識(shí)到在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)思考哪些問(wèn)題，還可以跟隨思考內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。另外，在《竇娥冤》這一課程教學(xué)中，許多學(xué)生都是第一次接觸元代戲劇，對(duì)文字的形式并不習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解竇娥這一個(gè)封建社會(huì)中的底層?jì)D女形象。對(duì)此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以將“竇娥”“祥林嫂”的形象進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生從理性的角度掌握人物性格、文章特征以及環(huán)境特點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性。

三、豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

高中語(yǔ)文很多作品思想內(nèi)容突出，教師可以通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值取向，傳遞正能量。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，升華思想，向?qū)W生傳遞真善美，對(duì)愛憎善惡、正能量負(fù)能量分類，培養(yǎng)學(xué)生追求正確的“三觀”。

例如，在學(xué)習(xí)《老人與海》這一課時(shí)，文章本身的描寫非常精彩，老人與海浪“搏斗”，和鯨魚的斗智斗勇，我們?cè)陂喿x時(shí)能夠深刻感受，但是不夠直觀，不能感受這部作品帶給我們的深刻內(nèi)涵，教師在教學(xué)中可以播放《老人與?！酚捌W(xué)生觀看，這種直觀的視覺體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)老人的精神有所感悟，同時(shí)帶動(dòng)他們的情緒，更好地理解作者所要傳達(dá)的不服輸、不怕苦、堅(jiān)持不懈的精神內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中語(yǔ)文教育中，教學(xué)重點(diǎn)之一便是培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性，提高課堂教學(xué)的效率，引發(fā)學(xué)生的思考。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生后續(xù)的生活、學(xué)習(xí)均有一定的推動(dòng)作用，可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在今后，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)氛圍方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳?，為學(xué)生提供充足的思考空間，從而實(shí)現(xiàn)思維活躍度的提升，以便提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁莉莉.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和策略研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（8）：77-80.

[2]黃明勇.論語(yǔ)文核心素養(yǎng)在高中選修課中落地的有效路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（S2）：37-40.

作者簡(jiǎn)介：方立丹（1976—），女，浙江樂清人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中語(yǔ)文教育。