李欣 陳茂林 羅曉珊 張以

摘 要：成都大學(xué)體育學(xué)院與中小學(xué)共建體育師資，探索出體育師資共建培養(yǎng)體系。該體系包括師資共建系統(tǒng)、保障系統(tǒng)和評(píng)價(jià)激勵(lì)系統(tǒng)。這對(duì)于成都大學(xué)開(kāi)展高校服務(wù)地方，成都市中小學(xué)體育教育改革、體育教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的體育教育科研、校園體育文化建設(shè)等工作都具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高校;中小學(xué);共建;體育師資;體系

為了更好的實(shí)現(xiàn)成都大學(xué)服務(wù)成都的辦學(xué)理念，成都大學(xué)體育學(xué)院嘗試與成都市中小學(xué)共建體育師資。這對(duì)于成都大學(xué)開(kāi)展“高校服務(wù)地方工作”，指導(dǎo)成都市中小學(xué)體育教育、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的教育科研、校園文化建設(shè)等都具有重要意義。

一、成都大學(xué)與中小學(xué)共建體育師資培育體系

該體系大體包括三個(gè)方面：（1）師資共建系統(tǒng)。大體包括中小學(xué)教師培訓(xùn)和學(xué)歷提升系統(tǒng);體育博士工作站幫扶系統(tǒng);體育師范生實(shí)習(xí)就業(yè)系統(tǒng);中小學(xué)體育教師參與高校體育教學(xué)系統(tǒng)。（2）保障系統(tǒng)。大體包括組織管理系統(tǒng);資源保障系統(tǒng)，文化融合系統(tǒng)等。（3）評(píng)價(jià)激勵(lì)系統(tǒng)。選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建共建體育師資事業(yè)效率評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

二、體育師資共建系統(tǒng)

成都大學(xué)與中小學(xué)體育師資共建系統(tǒng)大體包括以下幾個(gè)部分：（1）中小學(xué)教師培訓(xùn)和學(xué)歷提升系統(tǒng);（2）體育博士工作站幫扶系統(tǒng);（3）體育師范生實(shí)習(xí)就業(yè)系統(tǒng);（4）中小學(xué)體育教師參與高校體育教學(xué)系統(tǒng)。

（一）培訓(xùn)和學(xué)歷提升系統(tǒng)

成都大學(xué)體育學(xué)院的有一支在四川省高校中具有較高的學(xué)術(shù)影響力的高水平教師隊(duì)伍，建設(shè)有三個(gè)本科專業(yè)和一個(gè)體育專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，另有三個(gè)科研基地。這些為成都大學(xué)與成都市中小學(xué)進(jìn)行體育師資共建提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，2018年3月在成都大學(xué)體育學(xué)院舉辦了 “成都市農(nóng)村緊缺學(xué)科體育教師培訓(xùn)”。成都市15個(gè)區(qū)縣的50多名中小學(xué)骨干體育教師參加培訓(xùn)。通過(guò)專題講座、專家示范引領(lǐng)、模擬教學(xué)、交流研討等形式，以“新時(shí)代引領(lǐng)性、專業(yè)化、有特色的體育教師培訓(xùn)”為基準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)交流，教學(xué)效果顯著。

（二）體育博士工作站幫扶系統(tǒng)

成都市教育局與成都大學(xué)共建了“成都市體育博士工作站”，為成都市的試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)科研服務(wù)?！绑w育博士工作站”的成立對(duì)于成都大學(xué)開(kāi)展高校服務(wù)地方工作，指導(dǎo)成都市學(xué)前體育教育、中小學(xué)體育教育、全民健身，提高成都市居民身心健康都具有重要意義。首先，可以為中小學(xué)帶來(lái)最新的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)手段，為學(xué)生的身心健康提供更佳的助推劑。另一方面，高校與中小學(xué)的合作，可以進(jìn)行更切實(shí)際的科研活動(dòng)，利用所得的科研成果，推動(dòng)中小學(xué)體育教學(xué)改革。在三年的幫扶過(guò)程中，對(duì)成都市多所幼兒園、小學(xué)和中學(xué)進(jìn)行了定點(diǎn)幫扶，從課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、校本教材、教改科研等多方面進(jìn)行合作，得到了幫扶學(xué)校的一致好評(píng)。

（三）體育師范生實(shí)習(xí)就業(yè)系統(tǒng)

成都大學(xué)體育學(xué)院有一套梯級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系：從實(shí)踐體系內(nèi)容、過(guò)程監(jiān)控、具體實(shí)現(xiàn)方式到完成任務(wù)都十分明確，不僅有實(shí)踐內(nèi)容，更注重反思總結(jié)，高校體育教師與中小學(xué)體育教師一起幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)提高。學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就進(jìn)入觀摩認(rèn)知狀態(tài)，二年級(jí)進(jìn)行試行體驗(yàn)，三年級(jí)在校內(nèi)進(jìn)行模塊實(shí)踐，四年級(jí)校外實(shí)習(xí)的時(shí)候就能比較輕松自如的完成實(shí)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，從而為今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。梯級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系執(zhí)行以來(lái)，體育師范生綜合素質(zhì)顯著提高，實(shí)習(xí)就業(yè)出口拓寬增強(qiáng)。

（四）中小學(xué)體育教師參與高校體育教學(xué)系統(tǒng)

成都大學(xué)體育學(xué)院聘請(qǐng)成都市中小學(xué)的體育高級(jí)教師作為特聘專家，共同對(duì)體育師范生的教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。高校體育教師和中小學(xué)體育教師共同參與，進(jìn)行實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)體育教學(xué)指導(dǎo)，尤其重視學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于四年的學(xué)習(xí)，從觀摩認(rèn)知、試做體驗(yàn)、模塊實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐等多項(xiàng)實(shí)踐體系內(nèi)容，提高學(xué)生的教師專業(yè)水平和教學(xué)力，為學(xué)生更好的適應(yīng)體育教師身份，更好的履行體育教師職責(zé)夯實(shí)基礎(chǔ)。成都大學(xué)體育學(xué)院教師和實(shí)習(xí)單位教師一起，共同負(fù)責(zé)這些內(nèi)容的實(shí)施，實(shí)習(xí)同學(xué)一改僅僅局限于體育學(xué)科或某一班級(jí)的弊端，對(duì)體育課程的開(kāi)發(fā)和體育教學(xué)改革等方面都要進(jìn)行深入了解、實(shí)踐，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。

三、保障系統(tǒng)

成都大學(xué)與中小學(xué)體育師資共建保障系統(tǒng)大體包括以下幾個(gè)部分：組織管理系統(tǒng);資源保障系統(tǒng)，文化融合系統(tǒng)等。

（一）組織管理系統(tǒng)

在體育師資共建體系中，具有明顯的跨界合作特征，高校教師和中小學(xué)教師分別屬于不同的教學(xué)單位，且主管單位都不一樣，因此不能由某一方制定相關(guān)政策和管理制度[1]。首先應(yīng)積極發(fā)揮教育管理部門的作用，參與政策的制定和制度的執(zhí)行中來(lái)，明確相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任義務(wù)和權(quán)利，以及其它角色的職責(zé)和任務(wù)。其次要共同制定具體的管理辦法，包括建設(shè)目標(biāo)、共建內(nèi)容、共建方式、績(jī)效評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等，通過(guò)例會(huì)制度，共同商議對(duì)策，一起解決相關(guān)問(wèn)題。最后要做好組織管理制度設(shè)計(jì)。在共建系統(tǒng)中，不能出現(xiàn)支配或從屬關(guān)系，尤其是教育管理部門要起到組織者和引導(dǎo)者的作用，做出前瞻性、科學(xué)性、可操作性的配套政策，對(duì)師資共建體系實(shí)時(shí)監(jiān)控，處理好師資共建過(guò)程中的深層次矛盾。

（二）資源保障系統(tǒng)

資源保障系統(tǒng)主要是經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和人力資本。師資共建中的主體主要是在高校，經(jīng)費(fèi)應(yīng)由高校以及體育學(xué)院承擔(dān)大頭，參與師資共建的中小學(xué)也要承擔(dān)一部分經(jīng)費(fèi)，而教育管理部門同樣也要承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支出。隨著師資共建的深入，高校體育教師需要投入大量時(shí)間參與師資培訓(xùn)、管理、建設(shè)等工作，在原有的教學(xué)、科研、帶隊(duì)參加比賽等任務(wù)外又增加了較大的工作量，他們?cè)诟咝５墓ぷ鲿r(shí)間就應(yīng)由體育學(xué)院通盤考慮，不能讓教師疲于奔命[3]。人力資本的保障問(wèn)題更多的是人力資本的整合，高校有很多科研能力很強(qiáng)的體育教師，中小學(xué)有很多實(shí)踐能力很強(qiáng)的體育教師，師資共建體系必須將這些人力資源整合，按師資共建的實(shí)際需求，發(fā)揮所有人的長(zhǎng)處，才能實(shí)現(xiàn)不同教師的自我發(fā)展與協(xié)同發(fā)展。

（三）文化融合系統(tǒng)

大學(xué)與中小學(xué)的文化差異是體育師資共建的障礙之一。高校體育教師與中小學(xué)體育教師分屬不同的單位，肯定會(huì)有不同的體育文化傳統(tǒng)。在師資共建體系中，很容易變成高校體育教師成為中小學(xué)體育教師的指導(dǎo)者，試圖將高校的科研成果和理念強(qiáng)行應(yīng)用于中小學(xué)體育教學(xué)之中，中小學(xué)體育教師更看重實(shí)際教學(xué)效果，這種文化的差異會(huì)使雙方容易產(chǎn)生對(duì)立情緒，使體育師資共建名存實(shí)亡。要促進(jìn)文化融合，就要加強(qiáng)對(duì)話，相互理解，并不存在某一方放棄自己的體育文化，而是要容納不同的文化，和諧共存，以實(shí)現(xiàn)高校體育教師和中小學(xué)體育教師對(duì)對(duì)方體育文化特點(diǎn)的認(rèn)同和接納的目的。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)系統(tǒng)

評(píng)價(jià)激勵(lì)系統(tǒng)對(duì)于促進(jìn)體育師資共建體系健康發(fā)展具有重要意義。首先，準(zhǔn)確而信服的評(píng)價(jià)，可以有效的對(duì)體育師資共建體系中的主體進(jìn)行評(píng)判;其次，基于上述評(píng)價(jià)進(jìn)行合理的激勵(lì)措施，可激發(fā)高校體育教師和中小學(xué)體育教師的工作熱情。該系統(tǒng)應(yīng)采用合作評(píng)價(jià)的方式，共建雙方根據(jù)自身需求，共同制定標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)各自的表現(xiàn)。中小學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)在與體育教師的合作，高校的評(píng)價(jià)則應(yīng)利用各種指標(biāo)記錄實(shí)習(xí)生體育教學(xué)的變化。激勵(lì)體系的建立是為了對(duì)體育師資共建體系中所有成員的激勵(lì)與肯定，需要建立新的激勵(lì)制度，包括對(duì)參與的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、轉(zhuǎn)換為高校教學(xué)工作量，乃至在外出培訓(xùn)、職稱晉升等方面得到一定的優(yōu)先推薦權(quán)等。

五、結(jié)語(yǔ)

廣大中小學(xué)體育教師肩負(fù)著促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)育的重要使命與責(zé)任，如何借助高校的人力物力智力資源，進(jìn)行高校-中小學(xué)體育師資共建，進(jìn)而有效促進(jìn)高校教師和中小學(xué)教師的專業(yè)共同發(fā)展是當(dāng)前體育教育領(lǐng)域的重要問(wèn)題。成都大學(xué)體育學(xué)院經(jīng)過(guò)多年探索，提出體育師資培育體系，有效解決了上述問(wèn)題，值得地方性院校和中小學(xué)學(xué)習(xí)推廣。

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基金項(xiàng)目：文章為成都大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目的成果，項(xiàng)目編號(hào)：CDGJ201901。

作者簡(jiǎn)介：李欣（1980- ），男，四川德陽(yáng)人，教授，博士，研究方向：體育教育與健康教育。