摘 要：思辨能力的缺失一直被視為大學(xué)教育中的一塊短板。反映在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中則表現(xiàn)出人云亦云、邏輯不清甚至無(wú)話可說(shuō)等尷尬現(xiàn)象。因此文章以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)17級(jí)機(jī)電工程1班和3班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中，1班采用傳統(tǒng)教學(xué)，3班采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，同時(shí)以“外賣(mài)食品”為話題，借用批改網(wǎng)為平臺(tái)展開(kāi)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)后的班級(jí)評(píng)分略高于傳統(tǒng)教學(xué)，說(shuō)明以學(xué)生為主的教學(xué)模式有助于改善學(xué)生的思辨能力。最后文章就改善的原因做出了解釋。

關(guān)鍵詞：思辨能力;大學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作;實(shí)踐研究

語(yǔ)言是一種媒介，人們可以通過(guò)它表達(dá)自己豐富的情感和思維，而這也是文化得以傳承、發(fā)展甚至繁榮的重要因素。但是不可否認(rèn)，許多學(xué)生卻苦于“表達(dá)”，或“表不達(dá)意”，而這種現(xiàn)象在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中已是屢見(jiàn)不鮮。就大學(xué)英語(yǔ)而言，在閱讀和聽(tīng)力當(dāng)中表現(xiàn)出彩的學(xué)生大有人在，但是在輸出方面，如口語(yǔ)、翻譯或?qū)懽鞣矫鎱s表現(xiàn)得差強(qiáng)人意，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)或者邏輯混亂的現(xiàn)象。有專(zhuān)家和學(xué)者就曾經(jīng)把這一現(xiàn)象稱(chēng)之為“思辨缺席”， 并對(duì)其進(jìn)行了大量的研究。但是許多研究都是基于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。鑒于大學(xué)英語(yǔ)的特殊性和復(fù)雜性，同時(shí)考慮到應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)，“思辨缺席”這一現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為突出。

一、何為“思辨”？

許多專(zhuān)家和學(xué)者都對(duì)“思辨”一次表達(dá)了自己的見(jiàn)解。美國(guó)特爾斐項(xiàng)目組認(rèn)為思辨能力是“有目的、自我調(diào)節(jié)的判斷， 它能促成對(duì)證據(jù)類(lèi)、概念類(lèi)、方法類(lèi)、標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)或背景類(lèi)考慮因素的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋?zhuān)?而判斷正是建立在此基礎(chǔ)之上的”。文秋芳在層級(jí)模型中將思辨的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)定位：精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性與靈活性。其中，“精晰性即指思辨應(yīng)清晰與精確;相關(guān)性即指思辨內(nèi)容應(yīng)與主題密切相關(guān)， 詳略得當(dāng)， 主次分明;邏輯性即指思辨應(yīng)條理清楚， 說(shuō)理有根有據(jù)， 具有說(shuō)服力;深刻性是指思辨活動(dòng)具有廣度與深度;靈活性則要求能夠嫻熟、恰當(dāng)?shù)刈儞Q角度思考問(wèn)題?！保鴮O有中認(rèn)為思辨能力是“能對(duì)證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、背景等要素進(jìn)行闡述、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋。”。這些定義和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)、發(fā)展以及提高目標(biāo)都是契合的。但是就目前的情況來(lái)看，很少有學(xué)生能夠達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中“思辨缺席”的原因

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。具體來(lái)說(shuō)分為以下幾個(gè)方面。首先，針對(duì)于應(yīng)用型本科院校的專(zhuān)門(mén)教材少之又少，而且教材中的寫(xiě)作部分沒(méi)有進(jìn)行大學(xué)層面的拔高，仍然以講解議論文或說(shuō)明文的寫(xiě)作格式及技巧，并配有少量的范文及分析。但是就實(shí)質(zhì)而言，仍在介紹一些基礎(chǔ)知識(shí)，屬于高中英語(yǔ)寫(xiě)作的升級(jí)版。沒(méi)有任何學(xué)生可以主動(dòng)參與的部分。其次，在教師授課方法上，多數(shù)仍然以講授為主，搞大水漫灌，而忽略了應(yīng)用型本科要以“實(shí)用”為特色，而且所帶班級(jí)、人數(shù)眾多，很難對(duì)每一項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)高效的反饋，且評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一，強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法、句式上的升級(jí)，忽略思辨能力。再次，在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為將來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作跟自己專(zhuān)業(yè)毫無(wú)聯(lián)系，沒(méi)有可“應(yīng)用”英語(yǔ)的方向，只能用去應(yīng)對(duì)各種英語(yǔ)考試，再加之平時(shí)課業(yè)繁重，作業(yè)草草了事，練習(xí)思辨更是無(wú)從談起。以上幾個(gè)原因共同造就了學(xué)生不善思辨的現(xiàn)象，如果不加以解決，這種現(xiàn)象將惡性循環(huán)下去。

三、改善“思辨缺席”的試驗(yàn)

目前教育改革正在如火如荼地展開(kāi)，其改革目的就是要順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律，而非揠苗助長(zhǎng)。因此而且要想改善甚至是改變“思辨缺席”的現(xiàn)象，就要認(rèn)清教育的目的。從詞源上來(lái)看，教育（educate）意為“引出”，也就是說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心，而教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的作用?？偨Y(jié)起來(lái)，教育的目的就是要賦予學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)力，而不是人云亦云，被動(dòng)接受教師所傳遞的觀點(diǎn)和看法。因此在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中，正是要觀察觀念的變化是否將直接影響到產(chǎn)出。由于筆者所帶所有5個(gè)班的機(jī)電工程專(zhuān)業(yè)中秋招和春招，且兩兩合班授課，所以為了盡最大可能避免由于基礎(chǔ)水平所帶來(lái)的影響，本次實(shí)驗(yàn)選取17級(jí)秋招班級(jí)的機(jī)電工程1班和3班，其中1班24人，3班29人。并采用批改網(wǎng)機(jī)器評(píng)閱和非任課教授人工評(píng)閱相結(jié)合，觀察學(xué)生作文的得分情況。

首先，1班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師教授，學(xué)生做好筆記并練習(xí)，作向?qū)W生介紹大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧。第一步，教授學(xué)生需要審題并列出一個(gè)三段式提綱;第二步，學(xué)生需要根據(jù)提綱分配內(nèi)容，如在第一段明確自己的觀點(diǎn)，第二段用最少三條理由和細(xì)節(jié)內(nèi)容支撐自己的觀點(diǎn);第三段，總結(jié)自己的觀點(diǎn)，并與前文相呼應(yīng)。隨后以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》第四冊(cè)第一單元的寫(xiě)作部分，“Why Ocean Exploration Is So Important”為例，向?qū)W生們推薦優(yōu)秀句子結(jié)構(gòu)，隨后講解一篇與話題相關(guān)的高分范文，講解作者時(shí)如何構(gòu)思。最后讓1班學(xué)生在課后利用所學(xué)到的知識(shí)在批改網(wǎng)上完成一篇以“Take-out food”為題的作文，觀察所得平均分。最終收到有效作業(yè)23份（1人未提交），評(píng)價(jià)結(jié)果如圖1所示：

可以看出，雖然學(xué)生平均得分較高，達(dá)75.9分，但是隨后通過(guò)其他教師的人工評(píng)閱檢查發(fā)現(xiàn)，真正能夠運(yùn)用邏輯、細(xì)節(jié)，符合思辨要求的文章只有6人，占比30%。

隨后，3班采取引導(dǎo)法，以思維導(dǎo)圖為工具，在電腦上進(jìn)行演示，并邀請(qǐng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行辯論。首先，列出中心主題，“Why Ocean Exploration Is So Important”;隨后尋問(wèn)學(xué)生，“你認(rèn)為探索海洋重要嗎？”，“你為什么認(rèn)為探索海洋很重要，有什么理由嗎？”，“可以提供豐富資源的理由是從何而來(lái)？報(bào)紙，電視還是互聯(lián)網(wǎng)？具體是哪家媒體？有無(wú)數(shù)據(jù)支撐？”，“你能說(shuō)出幾個(gè)受益的國(guó)家嗎？他們?nèi)绾问芤?？”，“你認(rèn)為剛才那位同學(xué)說(shuō)的有無(wú)道理，為什么，那么你如何認(rèn)為？”，“好，最后你能幫大家總結(jié)一下嗎？”等一些列問(wèn)題，適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主討論，查詢相關(guān)數(shù)據(jù)或名人名言，有證據(jù)支撐的學(xué)生均可隨時(shí)舉手表明觀點(diǎn)，最后合作完成自己的思維導(dǎo)圖。隨后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容繪制范文的思維導(dǎo)圖，觀察自己和作者思維之間的差異，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，讓3班學(xué)生在課后利用所學(xué)到的知識(shí)在批改網(wǎng)上完成一篇以“Take-out food”為題的作文，觀察所得平均分。最終收到有效作業(yè)25份（4人未提交），評(píng)價(jià)結(jié)果如圖2所示：

從上圖中夠可以看出，3班學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?6.7分，且70-79分，以及80-89分的高分段人數(shù)比1班要分別多出3人和1人，而且70以下的低分段人數(shù)也比1班要少2人。隨后再通過(guò)其他教師的人工評(píng)閱檢查發(fā)現(xiàn)，真正能夠以邏輯、細(xì)節(jié)，符合思辨要求的文章有10人，占比40%，比1班高出10%。所以從機(jī)器評(píng)閱和其他教師人工批閱兩方面均證實(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，采取思維導(dǎo)圖為工具的教學(xué)方法有助于改善學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中的思辨水平。

四、學(xué)生思辨水平改善的原因分析

首先，教學(xué)模式的改變提高了學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)。在以往的教學(xué)模式中，教師只是單純講解理論，學(xué)生只能別動(dòng)接受。再加多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)都是以大班為主，教師無(wú)暇顧及所有學(xué)生的需求，難以高校監(jiān)管整個(gè)課堂，所以導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低。但是在新的教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主，以小型辯論，學(xué)生的存在感和好勝心大大加強(qiáng)，所以學(xué)生愿意參與進(jìn)來(lái)。其次，教學(xué)工具的變化提高了學(xué)生的興趣。在大多數(shù)教學(xué)情形中，教師都是以粉筆和黑板為教具，學(xué)生抄課堂筆記。但是在新的教學(xué)模式中，充分利用了思維導(dǎo)圖，這種新式的教具不僅使得學(xué)生眼前一亮，同時(shí)可以將所有的文字信息進(jìn)行可視化處理，便于學(xué)生以某種邏輯順序?qū)⑿畔⒎诸?lèi)，并通過(guò)練習(xí)，使得外顯知識(shí)變?yōu)榱藘?nèi)隱知識(shí)，因此產(chǎn)出的作文邏輯性強(qiáng)，證據(jù)也相對(duì)充足，而不是通篇空洞，人云亦云。這樣以來(lái)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。大多數(shù)情況下，學(xué)生主要以拿學(xué)分、通過(guò)四六級(jí)考試等作為自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具體而言是屬于一種工具型動(dòng)機(jī)，一旦學(xué)生達(dá)成某種需求后，這種動(dòng)機(jī)就會(huì)消失。相反，讓學(xué)生處于課堂主導(dǎo)地位，輔之以一定相當(dāng)難度的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，學(xué)生自然會(huì)全力以赴。同時(shí)，這也符合Krashen所提出的語(yǔ)言輸入假設(shè)，或“i+1”理論。其中，i代表學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平，i+1代表學(xué)習(xí)者下一步要達(dá)到的水平。而這里的“+1”正是思辨能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

思辨問(wèn)題一直是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)頑疾。究其核心原因還是教師在教學(xué)中尚未轉(zhuǎn)變其角色，也未把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的核心要素。因此通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法，再輔助于信息化教學(xué)可以在一定程度上改善學(xué)生“思辨缺”的狀況。但同時(shí)這也需要同行同僚以及學(xué)生的共同參與和緊密配合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)和具體應(yīng)用的能力。

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基金項(xiàng)目：本論文為天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)2019年度校級(jí)教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目“面向一流應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系的改革與實(shí)踐”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)： ZDJY2019-05。

作者簡(jiǎn)介：胡煒（1991- ），男，甘肅武威人，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，助教，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教育以及翻譯。