摘 要：文章通過分析概念圖教學(xué)法的積極意義，結(jié)合實際情況，對該種教學(xué)法如何應(yīng)用于兒科護(hù)理學(xué)護(hù)生的綜合能力訓(xùn)練進(jìn)行了詳細(xì)說明，希望能夠幫助有關(guān)醫(yī)學(xué)教師加強對該種教學(xué)方法的認(rèn)識，采用合理手段提高護(hù)生的綜合能力，進(jìn)而提升兒科護(hù)理專業(yè)人才的應(yīng)用能力，推動醫(yī)療事業(yè)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：概念圖教學(xué)法;兒科護(hù)理;能力訓(xùn)練

中圖分類號：R471

文章編號：2095-624X（2019）10-0071-01

一、概念圖教學(xué)法的積極意義

概念圖教學(xué)法的主要工具就是“概念圖”，其從知識體系中提取出主題，并將有關(guān)重點知識點放入方框中，再依據(jù)點、線對整體知識進(jìn)行連接，標(biāo)注出知識點間的關(guān)系，進(jìn)而能在學(xué)習(xí)者的腦中形成一種記憶架構(gòu)，方便其對有關(guān)知識進(jìn)行梳理、記憶并回憶，能夠有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、思維能力及分析能力，對于護(hù)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也具有一定的積極意義。

二、概念圖教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)專業(yè)中護(hù)生綜合能力訓(xùn)練中的應(yīng)用

1.改善教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的兒科護(hù)理教學(xué)中，由于知識繁雜且需要記憶的知識較多，教師會將有關(guān)知識單方面?zhèn)鬟f給學(xué)生，而學(xué)生因為知識體系建設(shè)不夠完善或基礎(chǔ)薄弱等原因常常會出現(xiàn)知識吸收效果差等問題。同時，學(xué)習(xí)階段的護(hù)生缺乏實踐經(jīng)驗，臨床見習(xí)機(jī)會少，對有關(guān)醫(yī)學(xué)案例的理解能力欠缺，所以綜合應(yīng)用能力也相對較差，學(xué)生長期在此種教學(xué)環(huán)境中會產(chǎn)生倦怠感，使得實際的教學(xué)效果并不理想。對于此類問題，有關(guān)護(hù)理學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到概念圖的積極作用，使用概念圖教學(xué)法加強學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。舉例來說，教師在講解“幼兒肺炎護(hù)理”有關(guān)知識時就可以應(yīng)用概念圖教學(xué)方法。例如，將患兒的主要病癥列為概念圖的“主題”，依據(jù)不同病情特征判斷有無高溫、并發(fā)癥、炎癥、營養(yǎng)失調(diào)問題，并結(jié)合實際情況對有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行展開。如“雙肺底聞及細(xì)濕啰音，有痰不易咳出”就可進(jìn)一步展開為“清理呼吸道”，在清理無效的情況下應(yīng)保持“幼兒呼吸道暢通”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“按時翻身”“霧化吸入”“按醫(yī)囑服藥”“保持休息環(huán)境的安靜舒適”及“注意休息”等環(huán)節(jié)。這樣的方法能夠有效幫助學(xué)生掌握各個醫(yī)護(hù)環(huán)節(jié)的順序及具體內(nèi)容，對于其記憶及回憶都有很強的應(yīng)用效果，有助于其綜合能力的提高。有關(guān)教師應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)方法，加強對概念圖的應(yīng)用，逐步提升兒科護(hù)理專業(yè)課程的授課效果。

2.加強教學(xué)引導(dǎo)，提升自主能力

除了要改善教學(xué)方法，有關(guān)教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，在授課時幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升其自主能力。舉例來說，教師在講解“急性上呼吸道感染”有關(guān)知識時就可以開展一堂自主繪制概念圖的課程。首先，教師可以將該病癥的病因進(jìn)行簡要說明。該病癥分為一般感染和特殊感染，一般感染在實際的臨床實踐中較為常見，常伴隨鼻咽不適等癥狀;特殊感染包括皰疹性咽峽炎等。以皰疹性咽峽炎為例，該類感染者在體檢中可發(fā)現(xiàn)咽部充血，且在咽腭弓、軟腭等黏膜上可見數(shù)個至數(shù)十個2—4mm的灰白色皰疹。其次，對其基本治療方法進(jìn)行說明。最后，重點講解本專業(yè)的護(hù)理知識，如在幼兒咽部不適時喂服咽喉含片、保證休息空間的舒適等。在全部知識講解完成后布置概念圖的繪制任務(wù)，要求學(xué)生在圖中標(biāo)明各個重要知識點，并用箭頭表示出知識體系走向。在以往的教學(xué)中，筆者也應(yīng)用該方法進(jìn)行授課，來引導(dǎo)學(xué)生自主完成概念圖，提高學(xué)生對有關(guān)知識的掌握程度。有關(guān)教師可以借鑒此教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握概念圖的繪制依據(jù)和方法。

綜上所述，概念圖是一種應(yīng)用性較強的教學(xué)方法，有關(guān)醫(yī)學(xué)教育者應(yīng)認(rèn)識到該手段的積極作用，改善教學(xué)方法，應(yīng)用概念圖幫助學(xué)生梳理有關(guān)知識，并在實際的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用該方法自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐漸提升其對專業(yè)知識的掌握程度，促進(jìn)其綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔慧敏，李勝玲，華桂珍，等.概念圖在兒科護(hù)理學(xué)臨床前護(hù)理綜合能力訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用[J].哈爾濱醫(yī)藥，2018（4）：363-365.

[2]施方方.概念圖在中職兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（6）.

作者簡介：譚媛（1982—），女，湖南郴州人，講師，碩士，研究方向：兒科護(hù)理。