郗浩屹

【摘 要】高中生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識接受能力的差異也是客觀存在的，在教學(xué)中繼續(xù)采用“一刀切”的教學(xué)方法，已不符合素質(zhì)教育的要求?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐和探究，從“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想、理論和實踐依據(jù)、普通高中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的實施以及成果啟示等方面闡述“分層次教學(xué)”教學(xué)法的概況。

【關(guān)鍵詞】高中階段;數(shù)學(xué);分層教學(xué)

“實施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適應(yīng)的條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑，積極主動地得到發(fā)展。”教學(xué)是實施素質(zhì)教育的有效手段，我們要面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，因而必須探究行之有效的教學(xué)方法，承擔(dān)起時代賦予教師的神圣使命。

教學(xué)實踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，對數(shù)學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其在普通高中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，又存在能力差異，導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來負(fù)面影響。此外，教學(xué)中還存在教材銜接問題――初中使用省編新教材，高中仍使用部編舊教材，初、高中教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，而教師在教學(xué)中常常忽視知識的銜接問題，易造成高中學(xué)生接受新知識的困難。這種情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，以為教學(xué)就是把學(xué)生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課，勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣必然不能充分照顧學(xué)生的個性差異，很難貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不符合素質(zhì)教育的要求。基于這些現(xiàn)實情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實驗顯得格外重要。

一、“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想

“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，但因?qū)W生的差異教學(xué)也應(yīng)有差別。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也針對學(xué)生進(jìn)行分層;最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)重視學(xué)生間差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

分層次教學(xué)與以往分快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別。以往重點班、普通班是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔，而分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為A、B、C三個層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，利用學(xué)生的個別差異把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，并完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。

二、“分層次教學(xué)”的理論和實踐依據(jù)

1.心理學(xué)研究依據(jù)

人的認(rèn)識總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復(fù)雜的。教學(xué)活動是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識的一種認(rèn)識活動，數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計，是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識活動劃分為不同的階段，并完成適應(yīng)認(rèn)識水平的教學(xué)任務(wù)，逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。

2.教育教學(xué)理論依據(jù)

由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3.教育教學(xué)實踐依據(jù)

目前普通高中面對傳統(tǒng)教學(xué)模式有不少困難。首先，現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材理論性強(qiáng)，運算能力要求高，課本習(xí)題及復(fù)習(xí)題量大，由于學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，出現(xiàn)“學(xué)不進(jìn)去”，“學(xué)了也無用”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教與學(xué)陷入困境。其次，就普通高中目前的狀況，若依《大綱》規(guī)定按部就班完成授課，根本無法保證全部學(xué)生“一步到位”通過會考，于是平時加課時、節(jié)假日補課，教學(xué)中“掐頭去尾燒中段”，極力壓縮知識的形成過程，以達(dá)到及早進(jìn)行會考、高考復(fù)習(xí)之目的。“生吞活塞”“枯燥無味”，使教與學(xué)陷入苦境。普通高中以高考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的成敗的觀念至今未被打破，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生陪同所謂“有希望”的“尖子”奮斗，使大多數(shù)“陪”讀生“勞師無功”，大大挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

總之，教師要為不同層次的學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會縱向比較學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，給予不同層次學(xué)生不同的思維引導(dǎo)方式，提高其學(xué)習(xí)效率。要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，給予相應(yīng)的情感激勵，使其獲得情感支持。我們只有充分認(rèn)識到學(xué)生差異的客觀存在及教學(xué)現(xiàn)狀，切實開展教改實驗，探究“分層次教學(xué)”的有效途徑，才能從根本上擺脫困境，全面提高教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)符合素質(zhì)教育要求，以適應(yīng)社會需要。